柯秋紅

摘要：識字教學是整個小學階段語文教學的基礎和關鍵。字理識字教學法注重意義識記，強調(diào)每個字都是一個載體，每個文字必然承載著文化、思想、感情，使得學生認識漢字的同時了解漢字文化內(nèi)涵。但是目前小學語文的字理識字教學依然存在一些問題，因此本文在充分認識字理識字在小學語文教學中的重要性的基礎之上，探討將字理識字法在小學語文識字教學中更好運用的方法和策略，以將多元化的字理識字方法逐步滲透到課堂中去，讓學生學習漢字的同時領悟漢字文化。

關鍵詞：字理識字 小學語文 識字教學

識字教學是整個小學語文教學的重要組成部分。因為識字教學會直接對語文教學的質(zhì)量和效果產(chǎn)生至關重要的影響。當前小學語文教師在語文教學過程中只注重學生的學習成績從而嚴重忽視了基礎識字教學，導致小學語文的教學效果差。而“字理識字”作為一項教學方法，有較高的實踐應用價值。字理識字就是根據(jù)漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上，對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行字理分析。從漢字字意上認識漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性，使學生理解字的構形、讀音、表義的道理。即以字理為中心，使字的音、形、義統(tǒng)一。這樣不僅會使學生比較牢固地掌握字的音、形、義，而且會理解漢字的造形原理，使之掌握得更加牢固。筆者結合多年的教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面探討如何更好地將字理識字法運用到小學語文識字教學中。

一、直觀圖示法

最早的漢字是商朝的甲骨文，和古埃及的象形文字大同小異，都是文字圖形。因此小學語文教師在運用字理教學法時可以先出示象形程度高的漢字古代到現(xiàn)代的圖片，講解演變過程，并深入分析字形來理解字義。圖片最好是用現(xiàn)場即時性的手繪代替，這樣可以讓學生在觀看教師繪制的過程中，感受漢字的動態(tài)的生成和演變過程。例如，在進行“山”字的認識學習時，教師可以先在黑板上畫出連綿起伏的山脈，接著再出示甲骨文，指出這個甲骨文是根據(jù)山的形狀演變而來的，最后出示楷體“山”字，把楷體字與甲骨文的筆畫進行對應比照，強調(diào)“山”字的三豎像幾個山峰的形狀，通過對字形的分析強化了對字義的理解。通過這種直觀圖示法，把字的音、形、義整合在一起，學生能夠真正明白字的含義，牢固掌握識字的方法和技巧。

二、歌訣法

歌訣法就是在教學中指導學生根據(jù)漢字的結構編歌訣，易于記憶。教師可以借鑒運用現(xiàn)有的歌訣，也可引導學生基于理解編歌訣。歌訣要朗朗上口，既表示字形，又指明字義，其反映出來的內(nèi)容要形象生動，才能讓學生易于接受。比如在學習“坐”字時，指導學生編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。學“球”字時編出兒歌：“王字旁，橫、豎鉤，點、提、撇、捺、頂小球?！睂W習“辨、辯、辮、瓣”編歌訣“點撇好分辨，發(fā)言愛爭辯，絲線扎小辮，切瓜成花瓣”，學 “功”字時，借鑒他人的歌訣：“出工又出力，工作有成績”；還有“古”字可編為：“一字十口傳，歷史永不斷”；“狂”字的偏旁是“犭”，所以可以編出這樣的歌訣：“小狗也想稱大王，你說狂妄不狂妄”。朗朗上口的歌訣一下子就讓學生不僅記住字的字形，理解字的含義，而且也能更好地記憶。這樣學習生字，學生不僅興趣濃厚，識字效率還很高。

三、游戲法

小學二年級的學生正處于活潑好動、愛玩的時期，單純的進行識字教學會讓他們覺得枯燥無聊，導致學習效率不高。因此小學語文教師可以利用這一階段學生的心理特點，在識字教學過程中插入一些游戲，并把字理蘊含其中，可以充分吸引學生的注意力并從根本上引起學生對認字的關注度。例如，組織找朋友的游戲。即教師將不同的偏旁做成卡片分發(fā)給不同的學生，把字的剩余部分的卡片分發(fā)給剩余同學。然后讓其中一位學生走上講臺，問“我是單人旁，誰是我的朋友？”講臺下同學如果覺得自己的卡片可以和單人旁組成新字，就站出來并喊道“我是你的朋友！”然后讓兩位同學講這個字寫到黑板上，由全班同學來評判。再如，例如在學習人體各部分名稱時，教師應借助課件向?qū)W生展示完整的人體圖片并在各個部分標注序號。然后讓學生在黑板上寫出序號所對應部位的漢字。最后組織游戲，來檢測學生對漢字的掌握情況。可將每個漢字書寫到黑板上刻并選出兩名學生并讓其到講臺前，隨后教師快速指出相應的部位讓兩名學生進認出對應的漢字，展開比賽，看看誰認得又快又準確。采用游戲化的字理識字教學法在一定程度上有利于激發(fā)學生學習的興趣和主觀能動性，從而進一步提高識字教學效率。

字理識字教學法是小學語文識字教學的重要途徑之一。它以漢字的性質(zhì)為切入點，建立了漢字字形和字義之間的關系，讓學生形成對漢字的正確認識。因此，小學語文教師要真正將字理識字教學法運用到小學語文識字教學中，并通過直觀圖示法、歌訣法、游戲法提高字理識字教學的效率，只有這樣才能使學生掌握扎實的漢字基礎并具備良好的應用能力，使小學語文課堂的識字教學效率予以提升，為高年級的語文學習打好基礎。

參考文獻：

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