韋寒泉

摘要：詞匯是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，然而，在如今的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍然存在著一些影響學(xué)生詞匯掌握的不良因素，因此我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中不妨采用情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想教學(xué)以及詞匯智記游戲等手段，以確保初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效策略

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵組成要素，熟練掌握詞匯，既是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，也是初中生學(xué)好英語(yǔ)的重要保障。事實(shí)證明：但凡是詞匯量積累豐富的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平都不會(huì)太差。反之，那些詞匯積累較為貧乏的學(xué)生，其英語(yǔ)成績(jī)也必定不會(huì)太優(yōu)秀。因此，作為初中英語(yǔ)教師，我們必須要竭盡所能地在英語(yǔ)教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯積累量，使之能夠進(jìn)行流暢的溝通與交流，閱讀與寫(xiě)作。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)就是把某個(gè)陌生的詞匯放在具體情境中，讓學(xué)生通過(guò)情境的設(shè)置來(lái)認(rèn)真領(lǐng)悟該詞匯的意義之所在。如此一來(lái)，我們不僅能夠以學(xué)生感興趣的方式和內(nèi)容充分吸引他們的關(guān)注力，還能有效激發(fā)其對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望等，從而有效提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。其實(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常使用的實(shí)物教學(xué)法就是極為常見(jiàn)的一種情境教學(xué)法。與此同時(shí)，我們也可以在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)物替換成圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容猜想詞匯意思。

比如，在學(xué)習(xí)外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Module3Journeytospace，我們可以在教學(xué)過(guò)程中展示太空中的諸多場(chǎng)景圖片，使學(xué)生能夠在興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中掌握spaceship，Mars，moon，havesent以及hastaken等詞匯，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯以及了解文章內(nèi)容。

在此過(guò)程中，尤其需要我們注意的是，在授課過(guò)程中，我們要盡量地用英語(yǔ)展開(kāi)講解式的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍等。

二、聯(lián)想教學(xué)法

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們可以將一些在音、形、義相同或相近的單詞匯集到一起，并對(duì)其不同之處或者相同之處作出多方面的比較與分析，使學(xué)生能夠在自己潛移默化的引導(dǎo)之下發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而將該單詞熟記于胸，甚至于經(jīng)久不忘。

比如，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)外研版八年級(jí)下冊(cè)Module10Ontheradio時(shí)，我們學(xué)到了“voice”（聲音）與“noise”（噪音），盡管這兩個(gè)發(fā)音和拼寫(xiě)上都非常相似，但是其意思卻迥然不同。因此，我們可以讓學(xué)生根據(jù)該單詞的意思、發(fā)音以及拼寫(xiě)等展開(kāi)一系列的豐富想象。在這份想象之中，學(xué)生便能熟練掌握這兩個(gè)詞的相似之處與區(qū)別之處，有效地避免將兩個(gè)詞搞混淆的狀況發(fā)生。

與此同時(shí)，教師還可利用以合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法等途徑為主的構(gòu)詞法，使初中生能夠在短時(shí)間內(nèi)將所學(xué)詞匯轉(zhuǎn)換為更多的詞匯，在做到知識(shí)的有效拓展與延伸的同時(shí)，也增加自身對(duì)該類詞匯的進(jìn)一步了解和熟識(shí)，為此后的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，“strong”與“stronger”，“grow”與“grew”；“radio”與“video”以及“success”與“successful”等等。

三、詞匯智記游戲

較小學(xué)生的天真與稚嫩而言，初中生雖然已經(jīng)稍顯成熟，然而，其愛(ài)玩的天性始終未曾泯滅。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們務(wù)必要尊重孩子的天性，在課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)禪宗給予他們更多輕松游戲的時(shí)間，從而做到真正意義上的寓教于樂(lè)，如來(lái)一來(lái)，詞匯智記游戲便成為我們教學(xué)過(guò)程中非常有效的一種方式。

比如，在學(xué)習(xí)外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Module5Cartoons時(shí)，我們可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”的兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。然后，我們可以將該堂課上所學(xué)的cartoon（n.漫畫(huà)；動(dòng)畫(huà)片），handsome（adj.英俊的），sky（n.天空），cool（adj.酷的），hero（n.英雄；男主角），humorous（adj.幽默的），laugh（v.笑）以及l(fā)esson（n.經(jīng)驗(yàn)；教訓(xùn)）等詞匯制成的卡片平均分配到兩個(gè)小組之中。在此之后，一小組對(duì)所持卡片內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的演示，逐步引導(dǎo)自身所在小組的合作伙伴猜測(cè)出詞匯內(nèi)容。在相同時(shí)間內(nèi)，猜測(cè)正確率較高的一組作為獲勝小組，接受教師的獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)。

在此過(guò)程中，我們需要明確一點(diǎn)，學(xué)生在根據(jù)卡片詞匯意義演繹時(shí)可以從多個(gè)角度切入，并非要完全依照教材上的意思。比如，cool在教材中出現(xiàn)的解釋是adj.酷的，但是它還有“冷”的意思，因此，當(dāng)學(xué)生在表演這個(gè)詞的時(shí)候，他們也可以用“瑟瑟發(fā)抖”來(lái)演示。在這種游戲的激勵(lì)下，初中生必然能夠激發(fā)自身對(duì)詞匯積累的強(qiáng)烈欲望以及對(duì)具有多重意義詞匯的探究心理。如此一來(lái)，我們的英語(yǔ)詞匯教學(xué)也便算是水到渠成。

總之，詞匯是學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的必要手段，它在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，甚至可以說(shuō)從某種意義上決定著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。因此，作為英語(yǔ)教師，我們必須在教學(xué)過(guò)程中采取行之有效的手段，使初中生能夠在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中熟練掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并為其后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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