趙建梅

摘要：隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育行業(yè)作為國家重點培養(yǎng)項目在社會中所扮演的角色越來越重要。新課標的要求推動著小學、初中各個學科不斷改革和更新，使之更符合現(xiàn)代社會的發(fā)展。教師進行課程教學時也在不斷地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，對一些傳統(tǒng)教學方法進行改革，不斷引入新技術(shù)，在教學過程中不再選用“填鴨式”教學，而是鼓勵學生自主學習，提高學生的創(chuàng)新能力，增強學生的學習實踐能力，更有效地解決實際問題。文章主要以合作教學模式為研究對象，對其進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：合作學習模式；初中信息技術(shù)；應用；新課程標準

在初中信息技術(shù)教學中，為了更有效地接近當前科學技術(shù)的發(fā)展水平，緊跟時代發(fā)展的步伐和潮流，教師可以在信息技術(shù)教學過程中采用合作學習的教學模式，它給學生的學習帶來了較為理想的學習效果。合作學習是適應新課標要求的一種全新的教學模式，在教師的引導下，學生結(jié)成學習小組，與其他同學合作，共同完成信息技術(shù)課堂上的學習任務(wù)，這樣不僅能夠調(diào)動學生在課堂學習中的主動性，還能在無形中培養(yǎng)學生的團隊合作意識，可謂是一舉多得。

一、合作學習概述

1.合作學習內(nèi)涵

為了較高質(zhì)量地完成某項教學任務(wù)，教師首先需要深入了解合作學習，而結(jié)合相關(guān)文獻資料，筆者將合作學習視作“以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以小組成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。”

2.合作學習基本要素

簡單了解合作學習的內(nèi)涵后，教師還需要了解合作學習的基本構(gòu)成要素。結(jié)合筆者工作實際，本文將合作學習的要素概括為面對面的促進性互動、互相信賴、個體和小組責任、人際和小組技能、小組自評五個方面，這些要素也是實現(xiàn)合作學習過程中突出學生主體地位、實現(xiàn)學生共同成長的關(guān)鍵。

二、合作學習模式在初中信息技術(shù)教學中的應用

1.布置合理的學習任務(wù)

在組織學生開展合作學習之前，教師必須結(jié)合信息技術(shù)課堂的內(nèi)容，布置合理的學習任務(wù)。例如，在學習PPT的制作過程中，讓一位學生負責搜集圖片，一位學生負責撰寫文字，一位學生負責排版制作，一位學生負責添加動畫效果，讓學習小組中的每一個成員都能夠真正動起來。對于信息技術(shù)的知識點，也要進行合理地選取，有的知識點適合學生共同完成，而有的知識點，則更適合學生獨立完成。

2.進行合理的分組

教師應在合作學習模式開展之前對學生進行分組，分組應結(jié)合學生實際的學習水平和學習能力，還應注意以下幾點：合作學習模式的重點即為學生和學生的合作，學生合作的水平應講究均衡發(fā)展，以高帶低，這樣便于更好地進行合作，解決遇到的困難。更好地提高學習水平，增強整體實力。為了更好地進行學習，分組一般以7人為一組，其中每組分配兩個實力較強的學生。均衡分配合理學習，充分調(diào)動學生的積極性，更好地提高學習質(zhì)量。在小組學習的過程中，合理分配人員，技術(shù)水平好、表達能力強的學生起帶頭作用，更好地發(fā)揮學習作用，提高整體學習水平。保證小組成員都可以提高知識儲備，做好各項工作，完成任務(wù)。

3.選擇適當?shù)膶W習任務(wù)

初中信息技術(shù)教學中的一些內(nèi)容并不適用于合作學習模式，為此教師必須按照相關(guān)教學標準，以此判斷部分信息技術(shù)教學是否運用合作學習。一般來說，學習工作量大、學習內(nèi)容比較難理解、學生容易對所學內(nèi)容產(chǎn)生自己的意見和見解、具有較高挑戰(zhàn)性的信息技術(shù)課程內(nèi)容比較適用于合作學習的運用。

4.建立整體評價為主的評價標準

為了確保合作學習能夠較好地服務(wù)于初中信息技術(shù)教學，信息技術(shù)教師還必須結(jié)合合作學習建立整體評價為主的評價標準。在教師評價、小組之間評價和小組自評支持下實現(xiàn)的多元評價模式中就能夠較好地與合作學習相配合，信息技術(shù)教學的開展也能夠獲得更有力的教學支持。

5.在合作學習中進行指導

在學生分組合作學習模式中，要求學生進行自主學習，鼓勵創(chuàng)新，但教師也應發(fā)揮重要的指導作用。在課堂上，教師可以抽出一些時間，引導學生掌握合作學習的方案，指導學生正確地開展合作學習。比如在講到Excel和Word等辦公軟件的知識點時，教師就可以為每個小組提供一些數(shù)據(jù)，可以是班上學生的考試成績，也可以是學校學生的身高體重統(tǒng)計數(shù)據(jù)。讓學生運用Excel的數(shù)據(jù)處理功能，引導學生對數(shù)據(jù)進行排序、篩選、求和、公式等一些處理。在這個過程中，教師可以通過一些競爭小游戲進行引導。比如，給出一個班級學生數(shù)學考試的成績，讓學生用Excel求出有多少名學生是低于班級平均分的，看哪一組學生處理速度最快，引導學生充分利用課堂時間，進行合作學習。

在講到“制作Flash動畫作品”這節(jié)課時，教師在指導合作學習時，可以先給每個小組制定一個較為寬泛的題目，比如“孝順老人”“體育運動”等，在這一題目的范圍內(nèi)，讓學生利用自己的想象力進行發(fā)揮。教師還要指導學生進行合理的分工，有人負責動漫繪制，有人負責添加字幕，還有人負責導入音頻，讓小組中的每一個學生都能夠動起來，而不是靠一兩個學習能力較強的學生完成作品。最后，還可以對每一個小組完成的作品進行展示和評價，進一步調(diào)動學生的積極性。教師的指導，在合作學習過程中是必不可少的，通過合理的指導，可以幫助學生提高學習效率，讓每一個學生都真正參與其中。此外對學生分組合作中出現(xiàn)的問題進行輔導，因為這門課程技術(shù)性比較強，要求較高，學生分組學習時可能會遇到學習問題和困難。導致一些學習任務(wù)無法完成，從而影響學習效果的提升，不利于該學科知識的學習。因此，為了更有效地進行該學科教學，教師的輔導工作是非常重要的。

在文章就合作學習在初中信息技術(shù)教學中應用展開的研究中，筆者就合作學習的概念、應用合作學習的初中信息技術(shù)教學實踐、初中信息技術(shù)教學中開展合作學習的具體策略進行了具體論述，結(jié)合這一系列論述信息技術(shù)教師就能夠較為直觀地認識到合作學習對于初中信息技術(shù)教學的重要性，希望這一認知能夠為有關(guān)的教學人員帶來一定啟發(fā)，并真正為初中信息技術(shù)教學高效性的提升帶來一定幫助。

參考文獻：

[1]倪婷玉.讓學生學有實效，學有所成——淺談小組合作學習在初中信息技術(shù)課程中的運用[J].中小學電教（下半月）.2016（01）