屠定秀

摘要：STEM是科學（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），科學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實現(xiàn)對自然界的控制和利用、解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；科學則作為技術(shù)與工程學科的基礎(chǔ)工具。STEM教育重點是加強對學生四個方面的教育：一是科學素養(yǎng)，即運用科學知識（如物理、化學、生物科學和地球空間科學）理解自然界并參與影響自然界的過程；二是技術(shù)素養(yǎng)，也就是使用、管理、理解和評價技術(shù)的能力；三是工程素養(yǎng)，即對技術(shù)工程設(shè)計與開發(fā)過程的理解；四是科學素養(yǎng)，也就是學生發(fā)現(xiàn)、表達、解釋和解決多種情境下的科學問題的能力。由此可見，生活中發(fā)生的大多數(shù)問題需要應(yīng)用多種學科的知識來共同解決。

關(guān)鍵詞：STEM教育；初中科學；融合

前言

科學問題本就源于自然，源于某一現(xiàn)象的問題，如“為什么杯子里的熱水會變涼？”工程學則源于需要解決的某個難題，例如“怎樣讓房子更保暖？”這兩個貌似不相同的問題，其本質(zhì)卻都是熱學中能量的傳遞問題。當教學圍繞這個本質(zhì)展開時，就有了一條隱形的線索，將科學和工程問題有效地結(jié)合在一起?？梢?，STEM的教學并不是簡單地將科學與工程組合起來，而是要把學生學習到的零碎的知識與機械過程轉(zhuǎn)變成一個探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程。在科學、技術(shù)、工程、科學之間存在著一種相互支撐、相互補充、共同發(fā)展的關(guān)系。如果要了解它們，尤其是它們之間的關(guān)系，就不能獨立其中任何一個部分，只有在交互中，在相互的碰撞中，才能實現(xiàn)深層次的學習、理解性學習，也才能真正培養(yǎng)兒童各個方面的技能和認識?？梢姡斀處熢诳紤]如何將STEM教育引入中初中科學課堂時，必須將它們看作4種彩線，交織在一起，融合在一起，才能織出絢麗的畫卷。

1、初中科學教學老師和學生現(xiàn)狀分析

1.1學生現(xiàn)狀分析

一般初中生在校生，他們?nèi)胄r的年齡大多數(shù)都是12、13歲左右，也就是說大部分學生還小，他們剛上到中學，有些學科沒有任何的學習基礎(chǔ)，雖然之前上過小學，但那時候很多學習只是局限在語數(shù)外三科，大部分時間都在玩中學習，所以大部分沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，又因為剛剛踏入初中，成為一名初中生，所以對很多事情都沒有概念，尤其是學習，她們只是剛剛開始認識學習，并不知道該怎么樣學習，都處于對學習的探索發(fā)展階段。而且大部分初中生自理能力不夠高，小學學習中一套，有時在初中學習中不易發(fā)展出來，對待老師的態(tài)度也是唯命是從，老師說啥就是啥，一般都比較聽話，并沒有太多的自己的思想，所以這就導致在課下做作業(yè)時，只按照老師課上所講的思路解決問題。如果課堂稍微注意力不集中，就很有可能錯過老師講的某個知識點，而這個知識點恰恰就是解決問題的關(guān)鍵，那么在做作業(yè)時很可能就會出現(xiàn)錯誤，因為知識點掌握不夠牢靠。

另一方面，初中生由于貪玩心太重，做作業(yè)時往往不太認真，但是我們初中階段的作業(yè)就是要求特別認真，一點不認真就容易出錯，這就導致初中生的作業(yè)錯誤率很高。學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤，老師肯定要指導學生解決錯誤，找出錯誤的原因，這就間接導致學生將課下作業(yè)當成是一種負擔，從而很排斥做作業(yè)，不僅不會在下次遇到同樣問題時立馬知道解題思路，反而犯同樣的錯誤。這也是初中作業(yè)錯誤率高的一部分原因。

1.2教師現(xiàn)狀分析

初中教師，由于教學都是按課時上課的，所以教師不可能沒當面在課堂上都一一講清楚，更不可能讓每個學生都有充足的時間在課堂上去理解上課講授的內(nèi)容，只能靠著學生們利用課下的時間去理解老師上課講的內(nèi)容。因為不了解學生們的情況，也不知道學生們課堂上知識的掌握情況，因此老師們上課就只按著自己的教學經(jīng)驗撿自己認為重要的內(nèi)容講解，這就導致學生們對課堂失去興趣，從而使得成績更加不理想，老師們也抱怨自己是在做著一些無用功。

初中科學的教學中還存在的現(xiàn)象就是教材問題，教材中有很多不切實際的內(nèi)容，根本不符合初中這個層面的學生的實際情況，導致學生們學也學不會，所以干脆放棄，反正上課聽與不聽沒多大區(qū)別；還有學生就是跟風，其實自己想學，想聽課，但是由于大部分學生都不聽講，自己感覺聽課也沒用，就跟著大流走，最后也就不聽啦，導致學生們在做作業(yè)時出現(xiàn)問題，老師心里跟著著急，但是老師們也沒有辦法，因為學生的課堂上注意根本不集中。平時做作業(yè)學生們還能抄一抄好學生的作業(yè)，但是考試時有些學生就開始犯難，因為平時不努力，只顧著玩耍，考試時是閉卷考試，不能看書，更不能抄襲，所以很是苦惱。因此有些學生甚至冒著被發(fā)現(xiàn)的危險也要作弊，因為平時不學習，考試成績太低老師和家長都會不高興。這也是當今初中科學教育的缺陷，也是今天初中科學教育的現(xiàn)狀。

2、針對現(xiàn)狀的應(yīng)對策略

2.1、從實際出發(fā)，尊重教學條件

作為一名教師，想要改變這種情況，其實能做的非常有限，使用的教材是教育部定的，教師不能擅自更改，考試大綱是學校定的，教師也不能擅自更改，所以教師能做的只有改變自己的課堂，課堂教學首先應(yīng)該以尊重教學條件和教學內(nèi)容為前提，如此才能使課堂上學生和教師的效率達到最佳，才能保證課堂教學的真實性和實用性。俗話說：一切從實際出發(fā)，只有依靠學校的教學條件，根據(jù)學校現(xiàn)有的教學條件進行教學。比如，課堂上使用的多媒體，在選用多媒體時，應(yīng)該秉著簡單、實用、易操作態(tài)度，以是否符合課堂教學實際為基本出發(fā)點，期待達到最佳的教學效果，使課堂起到課堂原本該有的作用。

2.2、尊重學生的實際情況

課堂教學的最重要的就是尊重學生的興趣愛好，重視學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和學生的的學習狀態(tài)，學習狀態(tài)決定學生的學習效率，狀態(tài)好才能效率高，沒有狀態(tài)就沒有效率。有時候其實學生的學習狀態(tài)直接決定老師的講課的心情，教師心情好課堂上講的內(nèi)容就多，心情不好上課講的內(nèi)容就少，學生學到的知識就少。

總之，科學教學工作并不是一帆風順的，有著一定的困難，需要教師和學生的共同努力以達到雙贏，教師努力做好園丁的工作，學生積極配和教師的工作，最終實現(xiàn)自己求學的夢想，為祖國和社會的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 李晶.初中高效科學課堂的構(gòu)建對策研究 [D]. 重慶師范大學，2013.

[2] 張麗莉.初中科學高效課堂的實現(xiàn)途徑研究 [D].蘇州大學，2011.