摘要：本文探討了如何在高職英語口語教學中搭建微課教學平臺，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)與角色轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)課堂教學為主的教學模式，提高教學水平，促進學生主動學習，提高學生英語口語技能。

關(guān)鍵詞：微課；雨課堂；自主學習

一、引言

在全面倡導信息化教學的時代，涌現(xiàn)出各種現(xiàn)代化教學手段，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、雨課堂等等，這些信息化教學手段緊跟時代的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學條件與資源，豐富了教學手段，使課堂教學有效延伸，充分發(fā)揮以學生為中心的教學理念，有效增強師生互動及學生自主學習能力，使傳統(tǒng)的教學由課堂講授型向課后自主學習型模式轉(zhuǎn)變。

近幾年，在單招招生政策背景下，高職學生英語基礎(chǔ)非常薄弱，而且高職學生缺乏學習自控能力。目前，很多課堂都面臨著“低頭族”這一難題，學生不注意聽講玩手機的現(xiàn)象讓很多教師感到擔憂。教師花更多的時間進行組織教學管理，教師收手機嚴重轉(zhuǎn)移了學生的注意力，教學管理占用了更多的授課時間。

此外，高職院校英語口語課堂教學仍然以PPT教學演示為主的傳統(tǒng)教學模式，課堂互動有較大的局限性，教學中很難照顧到每一位學生。更重要的是，教師也無法了解學生課前預習及課后復習等課后實踐情況。在這種傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師很難把握學生對知識點的掌握程度，教學缺乏針對性、無法彰顯個性化教學。

二、微課教學平臺的建設(shè)與實踐

為培養(yǎng)學生自主學習能力，在英語口語教學中運用“微課”加“雨課堂”的方法建設(shè)微課教學平臺，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：實現(xiàn)教學向?qū)W習的轉(zhuǎn)變、知識向能力的轉(zhuǎn)變、整體向個體的轉(zhuǎn)變。

（一）微課

微課是以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或話題而開展的有“音、視、字”三大特征的視頻教學課件，其特點是重點突出、時間短、易接受。微課是一個簡化的、細分的、碎片式的教學課件，利于學生用手機、平板等電子設(shè)備在零散的時間進行學習，而且方便學生對知識點進行重復學習。因此，微課可以充分激發(fā)學生學習的興趣，尤其是英語口語課程。

（二）雨課堂

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。

雨課堂將復雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將微課視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。

（三）微課教學平臺在英語口語教學中的應用與實踐

1.課前應用與實踐

教師將若干重點知識點制作成微課視頻，結(jié)合雨課堂PPT插件，把微課視頻融入到教學PPT課件之中，發(fā)布到雨課堂微信平臺授課班級。學生端即可收到教師推送的課件。學生可以在課前完成預習，了解知識點，并準備好教師事先布置的預習任務。

2.課上的應用與實踐

課上教師根據(jù)布置的任務，以小組為單位要求學生進行情景模擬、句子的口譯訓練等任務。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場指導，并糾正語音語調(diào)，肢體語音等問題。

3.課下的應用與實踐

英語口語能力主要在于詞匯量及一定的語法結(jié)構(gòu)知識，針對學生特別關(guān)注期末是否掛科的心理，把詞匯記憶及基礎(chǔ)語法知識用雨課堂制作成測試題及語法知識微視頻發(fā)布到雨課堂微信平臺授課班級，學生課下在規(guī)定的時間內(nèi)自主完成學習與測驗，自測題中有詳盡的答案解析及解題步驟，便于學生總結(jié)規(guī)律進而輕松自主造句，提升句子口譯及口語表達能力。此外，同時采取加分鼓勵的辦法，每完成一次任務記1分，計入平時考核成績中。由于詞匯和語法知識都放在手機微信雨課堂平臺中，學生利用課余點滴時間隨時可以瀏覽測驗，非常方便快捷，學生英語詞匯量逐步上升、語法基礎(chǔ)知識也漸漸得到了加強，課上積極發(fā)言的學生多了、玩手機睡覺的少了，課堂氣氛日漸活躍起來。

為了激發(fā)學生課后完成任務的積極性，采用學生錄制微視頻進行考核，并在課上進行展示，這種方式極大的吸引了一大批學生的積極性，課后認真朗讀臺詞，錄制視頻，學生自己錄制視頻，在完成自主學習任務的同時，在欣賞自己的作品的時候也能體驗到完成任務的成就感。再有，對于自己拍攝過程中的表現(xiàn)有所感悟，如表情是否自然，動作是否協(xié)調(diào)，眼神是否有交流等，這些都能不斷提高其綜合素質(zhì)，可謂是一舉多得。

4.實踐成果

選擇17汽車電子技術(shù)專業(yè)作為實驗班，17電氣專業(yè)作為普通班，兩個班高考英語成績平均成績相近。經(jīng)過一個學期的微課教學平臺的建設(shè)與實踐，通過兩個班的期末英語成績的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)：期末試卷總體成績實驗班比普通班平均成績高6分；其中詞匯與語法結(jié)構(gòu)的部分，實驗班比普通班的平均成績高了8分；

此外，在校級英語口語競賽中，獲得三等獎以上的全校12名學生中，有3名是來自實驗班的學生，占全校比例的1/4。

通過學生的座談，學生普遍表示非常喜歡微課教學平臺這種教學模式，利用手機來學習還是比較新鮮的方法，在英語能力得到提升的同時也逐步養(yǎng)成了自主學習的習慣，都說越來越喜歡英語課了。

結(jié)束語

通過制作雨課堂課件、自測題及微視頻、設(shè)定任務、激勵措施、小組合作等搭建微課教學平臺，系統(tǒng)地引導學生、關(guān)心學生每一次進步、全面滲透正確的學習思路和學習方法，潛移默化地影響感染學生養(yǎng)成自主學習的能力。不僅豐富課堂教學而且保障課后實踐的力度，調(diào)動學生自主學習的積極性、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，對于培養(yǎng)學生自主學習能力具有十分重要的意義，具有極大的推廣應用價值。

參考文獻：

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作者簡介：

楊志，男，（1974.4--），遼寧錦州人，研究方向：英語教學法