石龍輝

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂和微課是我國教育改革和創(chuàng)新的熱點(diǎn)話題之一，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂不斷被應(yīng)用于教育教學(xué)中并深入廣大師生的歡迎。本文分析了微課與翻轉(zhuǎn)課堂間的關(guān)系，結(jié)合中職化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用條件進(jìn)行了總結(jié)。希望能為中職化學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職化學(xué)；應(yīng)用

引言：

中職教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型的人才。中職化學(xué)教師的任務(wù)就是如何把化學(xué)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化并應(yīng)用于實(shí)踐中。微課是以視頻為主要載體，把教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)過程記錄下來。而翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來教育者關(guān)注較多的教學(xué)模式之一。教學(xué)核心是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，改變傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，讓學(xué)生先學(xué)后教。也就是讓學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課上通過生生交流和師生互動(dòng)交流，完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。微課是一種教學(xué)資源而翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，二者相輔相成，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中順利開展的條件

翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)為支撐的，而微課資源的共享平臺(tái)和學(xué)生討論的交流平臺(tái)都需要相應(yīng)的技術(shù)支持。良好的技術(shù)保障翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的重要條件，而資源豐富的微課的開發(fā)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的資源保障。中職化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要更新自己的教育觀念，必應(yīng)原有的傳遞知識(shí)的模式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和高級(jí)思維能力的思維模式。除此之外，教師還要加強(qiáng)學(xué)生，掌握必要的技術(shù)運(yùn)用能力，熟練使用技術(shù)平臺(tái)，制作出精良的微課，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的持續(xù)實(shí)施。在把微課與課堂教學(xué)融合的過程中教師要提高自己的掌握學(xué)習(xí)過程中的能力，對(duì)課堂中出現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住教學(xué)契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、操作等以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生之間相互合作，共同進(jìn)退才能夠提高學(xué)習(xí)的效果，因此中職化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真考慮學(xué)生的分組情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理搭配，使用性格差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中充分發(fā)揮自己的個(gè)性。在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后先讓學(xué)生提出疑問，通過小組討論解決問題，如果遇到解決不了的問題，選派代表在課堂中提出師生共同解決，通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式

1、制作微課時(shí)要準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)

化學(xué)是中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的中職化學(xué)教學(xué)中內(nèi)容多，課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，而且中職的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，而化學(xué)教師對(duì)學(xué)生的情況了解不多，雖然在教學(xué)中努力向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，可以收效甚微。中職化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，把握知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握哪些知識(shí)需要用微課來呈現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂中哪些內(nèi)容需要制成微課是教師必須考慮的問題。如在學(xué)習(xí)鋁的性質(zhì)時(shí)，對(duì)于鋁的物理性質(zhì)，學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)和教材中的圖片結(jié)合起來就可以清楚了解，因此不需要制作成微課，而化學(xué)性質(zhì)中的鋁熱反應(yīng)，學(xué)生則不易掌握，屬于重難點(diǎn)知識(shí)。如果教師給把鋁熱反應(yīng)的原理及實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象制作成微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師只要稍加引導(dǎo)學(xué)生就可以獨(dú)立進(jìn)行操作完成實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)感受知識(shí)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的效果。

2、制作與微課和課堂教學(xué)一致的自學(xué)報(bào)告單

制作報(bào)告單的目的有兩個(gè)，一個(gè)是反饋學(xué)生是否看了微課以及掌握的情況，如在學(xué)習(xí)烷烴系統(tǒng)命名法的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以在自學(xué)報(bào)告單上設(shè)置以下幾個(gè)問題，這種烷烴能否用命名法命名，試著用系統(tǒng)命名法為上面的烷烴命名等問題，通過問題了解學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生在課下根據(jù)微課和自學(xué)報(bào)告單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)師生在線進(jìn)行交流

教師把制作好的微課傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)后，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)完成自學(xué)報(bào)告單。如果遇到問題，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出問題，與其他學(xué)生或者教師進(jìn)行交流討論。

4、以學(xué)定教實(shí)現(xiàn)課堂高效性

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)報(bào)告的完成情況及在線學(xué)習(xí)情況，了解和掌握不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧已經(jīng)掌握的知識(shí)，再次展現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，通過小組討論有的放矢的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。然后再讓學(xué)生進(jìn)行深層次的合作探究，通過交流討論，讓學(xué)生形成自己的思維，建立自己的知識(shí)系統(tǒng)，使每個(gè)學(xué)生都有收獲，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用先學(xué)后教的模式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地觀看教師課前提供的微課。讓學(xué)生體會(huì)教師的講解，然后再與其他同學(xué)在課上進(jìn)行討論合作探究，讓他們學(xué)會(huì)分享、欣賞和評(píng)價(jià)，防止學(xué)生感覺被冷落。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和探究，可以根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行有目標(biāo)有方向的學(xué)習(xí)，并與同學(xué)教師探討交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生受關(guān)注的機(jī)會(huì)平等，讓學(xué)生不會(huì)感覺不被重視。中職化學(xué)知識(shí)與普通高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論幾乎相同，但是課時(shí)較少。傳統(tǒng)的中職化學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流探討，只是一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，因此學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而利用微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，可以節(jié)省出大的課上時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。同時(shí)還可以彌補(bǔ)中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏及實(shí)驗(yàn)教師不足的缺陷。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)語：

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的中職化學(xué)教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。中職化學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的綜合素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成符合崗位需要的職業(yè)型人才。

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