倪麗

摘要：柔性管理是一種堅(jiān)持“以人為中心”的人性化管理方式，中職班主任采用柔性管理，可以與學(xué)生建立一種平等、友好的師生關(guān)系，消除學(xué)生對班主任的戒備甚至是敵對情緒，讓學(xué)生服從班主任的管理，共同營造一種積極向上的班級氛圍。探究將柔性管理應(yīng)用到班級管理工作中的可行性方法，也成為中職學(xué)校班主任工作的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：柔性管理；中職學(xué)校；班主任；實(shí)際應(yīng)用

引言：

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較差，且存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，叛逆心理較強(qiáng)，有些學(xué)生甚至以不服從教師管理為榮。以往班主任進(jìn)行班級管理時(shí)，大多采用剛性管理，用簡單粗暴的方法，強(qiáng)制學(xué)生遵守班級規(guī)章制度，完成教師安排的任務(wù)，進(jìn)一步激化了師生矛盾。柔性管理則可以讓學(xué)生感受到班主任對他們的關(guān)心和愛護(hù)，進(jìn)而自覺的配合班主任完成各項(xiàng)班級管理事務(wù)，在提高班級管理成效的基礎(chǔ)上，也有助于學(xué)生的成長成材。

一、當(dāng)前中職班級管理中存在的誤區(qū)

一方面是很多中職學(xué)生的紀(jì)律性較差，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聊天、玩手機(jī)等擾亂課堂紀(jì)律的行為，增加了班主任管理工作的難度；另一方面，班主任除了要做好班級管理工作外，還要參加學(xué)校組織的各種會(huì)議、學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及個(gè)人考取職稱等，花費(fèi)在班級管理上的時(shí)間和精力有限。在這兩方面的共同影響下，許多班主任采用剛性管理這種簡單粗暴的方式，跟學(xué)生“硬碰硬”，對違反課堂紀(jì)律或?qū)W生守則的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)厲的處罰，以此來達(dá)到強(qiáng)迫學(xué)生服從班級管理的目的。中職學(xué)生的年齡集中在14-18歲，處于青春期的學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊感和叛逆心理，班主任的這種“獨(dú)裁式”管理容易讓師生產(chǎn)生隔閡，不利于今后班級管理工作的開展。因此，班主任必須要反思班級管理工作中存在的不足，并嘗試轉(zhuǎn)換管理觀念，用柔性管理代替剛性管理，取得更好的班級管理成效。

二、班主任管理中應(yīng)用柔性管理的重要性

1、有利于營造和諧的師生關(guān)系和班級氛圍

柔性管理要求始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理狀況，進(jìn)而采取學(xué)生易于接受的管理策略，消除師生的摩擦和矛盾，確保班主任的管理指令能夠得到學(xué)生的認(rèn)同，并且不折不扣的完成。班主任在運(yùn)用柔性管理策略時(shí)，需要以平等身份和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，一來可以更加全面的掌握班級情況，二來也能夠了解當(dāng)代青年學(xué)生的喜好、興趣。例如，班主任在了解到班級中大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲比較感興趣后，可以利用班會(huì)組織一場辯論賽，討論網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊。這樣就營造了一種和諧的班級氛圍，也有利于班主任管理工作的高效率開展。

2、有利于促進(jìn)學(xué)生的成長和成材

對于多數(shù)家長和學(xué)生來說，選擇到中職學(xué)校就讀，其實(shí)是一種“無奈之舉”。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以順利找到一門工作。班主任作為學(xué)生在校期間的主要負(fù)責(zé)人，班級管理的最終目的，是培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才，為學(xué)生今后的成長和成材奠定基礎(chǔ)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中，不可避免會(huì)遇到生活上、情感上、學(xué)習(xí)上等各個(gè)方面的問題，班主任采用柔性管理，可以解決學(xué)生的這些問題，讓學(xué)生甩掉包袱，專心致志的投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，不斷提升自己的能力和水平，為將來個(gè)人更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、柔性管理在班主任管理中的應(yīng)用策略

1、日常管理中多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)

個(gè)人身上都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，他們初中時(shí)成績不好，只要現(xiàn)在在進(jìn)步，那就夠了，班主任必須要了解這點(diǎn)，多肯定他們。班主任的肯定對于這些中職學(xué)校的學(xué)生而言，其實(shí)是成長的促進(jìn)劑，他們雖不是小學(xué)生，但心智各方面還是與孩子相似，尤其渴望得到肯定與鼓勵(lì)。反之，如果班主任傳播給他們的大多數(shù)是否定的意思，那么在學(xué)生的心中，一是會(huì)對不待見自己的班主任感到反感，二是會(huì)否定自己，破罐子破摔的思想就會(huì)出現(xiàn)。只要班主任采用柔性管理，多肯定學(xué)生的努力，讓他們懷抱希望，不斷向前，學(xué)生自然也就不會(huì)放棄自己。

2、班級管理中要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心

中職學(xué)生即具有較強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又因?yàn)榇嬖凇爸新殞W(xué)校不如普通高中”的錯(cuò)誤觀念，形成了強(qiáng)烈的自卑感。因此，班主任在進(jìn)行管理時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊心，并轉(zhuǎn)變他們對中職學(xué)校的錯(cuò)誤觀念，樹立起學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)用柔性管理，換一種委婉的方式，讓學(xué)生可以欣然接受班主任的管理，做聽話的孩子。一方面保護(hù)學(xué)生還不成熟的心理，讓他們接觸到的都是一些美好的事物；另一方面是讓學(xué)生能夠接受班主任的管理，不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。這樣會(huì)讓學(xué)生更加喜歡班主任，可以交心，做好朋友。

3、鼓勵(lì)學(xué)生形成自律意識

班級管理的理想狀況，就是在沒有班主任監(jiān)督的情況下，學(xué)生也能夠遵守班級規(guī)章制度，使班級各項(xiàng)事務(wù)能夠井然有序的運(yùn)行。因此，班主任在日常管理中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，對于各項(xiàng)管理任務(wù)，不是班主任強(qiáng)制要求學(xué)生做什么，而是讓學(xué)生明白自己應(yīng)該怎么做，一來可以減小師生摩擦，二來也能夠鍛煉學(xué)生的自律能力。特別是對于青春期的學(xué)生來說，班主任如果采用的管理方式不恰當(dāng)，反而會(huì)取得適得其反的效果。讓學(xué)生自我組織、自我管理，體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的信任，往往能夠取得意想不到的管理效果。

四、結(jié)語

柔性管理可以讓師生建立起和諧、友好、平等的關(guān)系，有利于班主任管理工作的順利開展。中職班主任要轉(zhuǎn)變管理理念，掌握柔性管理的操作方法，并將其落實(shí)到班級管理工作中，在減輕管理壓力的同時(shí)，也為學(xué)生的成長和成材提供必要的氛圍。

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