馬鈺

摘要：隨著我國(guó)教育制度不斷改革，新課標(biāo)對(duì)初中歷史教學(xué)也提出了新的要求。初中歷史涵蓋范圍廣，涉及知識(shí)面多，很多學(xué)生不能整體把握歷史的脈絡(luò)。歷史地圖能夠直觀地展示不同地域之間的空間圖解，降低學(xué)生的理解難度，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)歷史整體把握能力具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。教師要加強(qiáng)歷史地圖的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史地圖；應(yīng)用

1 歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的主要作用

1.1 更加生動(dòng)形象與具體準(zhǔn)確地表達(dá)歷史

歷史地圖是一種具有很強(qiáng)藝術(shù)性和很強(qiáng)直觀性的歷史教學(xué)道具，它能夠通過(guò)各種各樣的符號(hào)與多彩多色的線條等將各個(gè)實(shí)際地理要素進(jìn)行等比例縮小體現(xiàn)，從而使學(xué)生一眼就能看明白某一歷史事件或者歷史現(xiàn)象發(fā)生時(shí)的地理狀況。歷史地圖的顏色鮮明、圖像直觀，對(duì)歷史的表達(dá)具體準(zhǔn)確，又因?yàn)槠浔旧砭褪且活?lèi)藝術(shù)作品，因此它也具有藝術(shù)作品生動(dòng)形象的特點(diǎn)。在歷史地圖中，無(wú)論是城市村落、山川島嶼，還是江河湖海、平原大漠，都能夠被用各色圖像和符號(hào)形象準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，并且還配有非常精準(zhǔn)的文字描述，從而吸引學(xué)生的注意力以及引發(fā)學(xué)生的探究興趣，繼而促進(jìn)歷史教學(xué)工作的展開(kāi)。

1.2 更加系統(tǒng)連貫與主題鮮明地展現(xiàn)歷史

目前有很多初中歷史課程的課堂教學(xué)過(guò)程主要就是教師講和學(xué)生聽(tīng)，而很少啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考，這嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。新課程改革要求中學(xué)歷史課程的教學(xué)工作要著重培養(yǎng)學(xué)生了解歷史的發(fā)展規(guī)律，而歷史地圖的應(yīng)用正能很好地促進(jìn)這一點(diǎn)。歷史地圖能夠更加系統(tǒng)連貫地為學(xué)生展示出一系列歷史事件或者歷史現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律，以便學(xué)生對(duì)其做出更加深刻的認(rèn)識(shí)。任何歷史事件或者歷史現(xiàn)象的發(fā)生都不是孤立的，都與一定的時(shí)間、地點(diǎn)以及客觀條件等相關(guān)聯(lián)；而歷史地圖能夠通過(guò)一定的脈絡(luò)與線索將其種種因素相互串聯(lián)起來(lái)，并能更加鮮明地展現(xiàn)出某個(gè)歷史事件或者歷史現(xiàn)象的主題，使學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)更加具體。因此，歷史地圖是中學(xué)歷史教學(xué)中不可或缺的重要工具之一。

2 歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史地圖的能力

首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握閱讀歷史地圖的一般方法，并具備認(rèn)識(shí)和判斷歷史事態(tài)發(fā)展的空間分布特點(diǎn)的能力。教師要教會(huì)學(xué)生讀圖的方法，要使學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的地圖，像對(duì)教科書(shū)上的文字一樣讀得懂。同時(shí)，并須培養(yǎng)他們能夠判斷圖上所反映的歷史事態(tài)發(fā)展的空間分布特點(diǎn)。歷史地圖的特點(diǎn)是顯示歷史事件的發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，首先要求學(xué)生要注意弄清每一幅地圖所顯示的空間發(fā)展的年代，例如，《紅軍長(zhǎng)征路線圖》、《渡江路線圖》等圖形，圖幅上都沒(méi)有標(biāo)明時(shí)限，雖然在有關(guān)的課文中不難清楚的找到答案，但須教師做出相應(yīng)的提示，使學(xué)生能及時(shí)得到明確的時(shí)間概念。與此同時(shí)，還有弄清楚圖示的空間位置。例如：《北魏末年各族人民大起義》圖，它的空間位置，總括地說(shuō)，是黃河流域的中、下游地區(qū)。歷史地圖要表現(xiàn)的是歷史動(dòng)態(tài)，因此普通的地圖上的地理要素都簡(jiǎn)化了，一般只需用海岸線、水系和少數(shù)城市圈點(diǎn)等圖形符號(hào)就夠了。但由于歷史上的地名變化較大，須在使學(xué)生學(xué)會(huì)從新舊地名的對(duì)比并明確它今天的所在。否則，這個(gè)空間概念還是不能被落實(shí)，其所能取得的空間知識(shí)，也就成為了懸空的知識(shí)。

此外，還有關(guān)于識(shí)別地圖的一些基本知識(shí)，如：有用雁行字列屈曲字列表示山脈的存在的走向。用虛實(shí)兩種不同線條以區(qū)別古今的海岸線位置等等。還有，學(xué)會(huì)從地物符號(hào)認(rèn)清地名所在的正確位置是必要的，例如，古洛陽(yáng)城原是在流入黃河的洛水之陽(yáng)，而不是貼近黃河的南岸。總之，教師要培養(yǎng)學(xué)生在使用歷史地圖中學(xué)會(huì)一些閱讀歷史地圖的本領(lǐng)，其作用，就像語(yǔ)言教師教會(huì)學(xué)生的一樣。

2.2 突破重點(diǎn)難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)

如果教師在運(yùn)用歷史地圖上能有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)歷史地圖，是可以收到事半功倍之效的。在歷史課中有一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的地圖，不一定需要關(guān)于地貌，氣候等自然地理的基礎(chǔ)知識(shí)，但有一些內(nèi)容比較復(fù)雜的是“圖”，如《張騫出使西域》圖，就得具備一定的自然地理基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能再造兩千多年前的“西域”這個(gè)地理概念。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將同學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生將地理知識(shí)用于理解歷史課的問(wèn)題上，這種運(yùn)用已經(jīng)不是重復(fù)過(guò)去所學(xué)的機(jī)械記憶。而是在掌握知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)不同學(xué)科的綜合運(yùn)用，以擴(kuò)大或加深對(duì)事物的記憶和理解。這種做法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷問(wèn)題的能力，肯定是有幫助的。

歷史地圖通過(guò)多個(gè)不同的切人角度，對(duì)人類(lèi)各個(gè)時(shí)期的活動(dòng)舞臺(tái)加以直觀介紹，展現(xiàn)歷史發(fā)展的不同層面。從總體上看，在中學(xué)歷史教學(xué)地圖中，有反映某一時(shí)期歷史地理全貌的綜合性歷史地圖，如"三國(guó)鼎立形勢(shì)圖"；也有反映某一方面歷史內(nèi)容的專(zhuān)題性歷史地圖，如"西漢手工業(yè)分布圖"。從反映歷史要素的類(lèi)別上看，又可分為疆域圖、形勢(shì)圖、分布圖等。這種直觀的教育效果，是文字表述無(wú)法代替的。

2.3 借圖鞏固，建構(gòu)系統(tǒng)歷史線索

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠強(qiáng)烈、長(zhǎng)久地保持，就會(huì)形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)利用和保持學(xué)生對(duì)歷史地圖的濃厚興趣并借助歷史地圖拓展、延伸歷史知識(shí)，有效地發(fā)揮其鞏固歷史知識(shí)的功能。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的復(fù)習(xí)課上，教師可根據(jù)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖”引導(dǎo)學(xué)生回憶鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，并以點(diǎn)帶面復(fù)習(xí)《南京條約》的具體內(nèi)容。利用歷史地圖鞏固歷史知識(shí)的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的空間思維能力，使學(xué)生可以較快地在頭腦中建構(gòu)出系統(tǒng)的歷史線索，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解，也為日后解答難度較高的高中文科綜合題打下了基礎(chǔ)。

2.4 古今對(duì)比，多圖聯(lián)系

歷史地圖是地圖的語(yǔ)言符號(hào)之一，動(dòng)態(tài)地反映人們?cè)诓煌瑲v史時(shí)期進(jìn)行各種經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化等各方面的社會(huì)活動(dòng)的空間分布及其所呈現(xiàn)的自然環(huán)境。顯而易見(jiàn)，歷史地圖是在縱橫聯(lián)系中演進(jìn)的，在不同時(shí)期，地名、河流、海岸線等都會(huì)發(fā)生變化，因此教師在使用歷史地圖教學(xué)時(shí)應(yīng)注意古今對(duì)比、多圖聯(lián)系，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析能力。

3 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)對(duì)歷史地圖的使用非常看重，教師要認(rèn)真研究歷史地圖的制作方法，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到歷史地圖的重要性，能夠直觀地展現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，能夠客觀地評(píng)價(jià)社會(huì)的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史地圖之后，對(duì)國(guó)家有歷史責(zé)任感，能夠勇敢承擔(dān)起維護(hù)國(guó)家的重任，始終把國(guó)家利益放在第一位，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)，成為國(guó)家的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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