劉漢石

摘要：數(shù)學(xué)作為我國教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，包含了大量的抽象性概念知識和理論，其學(xué)習(xí)對于學(xué)生的思維能力和想象能力有著極高的要求。小學(xué)是學(xué)生的思維能力和想象力發(fā)展的關(guān)鍵時期，而受到學(xué)生本身的認(rèn)知能力和思維模型構(gòu)建能力的限制，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡階段和智力成長狀況制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，采用多樣化的教學(xué)手段重新構(gòu)建課堂，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可視化的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維可視化；課堂教學(xué)；具體策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，掌握基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算和理論公式，可以簡單的解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是由于小學(xué)生的年齡限制和思維想象能力發(fā)展不完全，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度增大，限制了學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)知識水平的提升。筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“思維可視化”進(jìn)行課堂重建分析，希望對今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“思維可視化”

如果對數(shù)學(xué)進(jìn)行歸類總結(jié)，那么一定會被歸屬于理科范疇，原因是數(shù)學(xué)本身包含大量的抽象性概念理論知識，其學(xué)習(xí)對學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力有著極高的要求，重視嚴(yán)格精確解題環(huán)節(jié)和思路。對于學(xué)生思維能力成長不完善和注意力不集中的問題，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，營造出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，將數(shù)字、公式和概念與圖表、圖形和圖像結(jié)合起來，構(gòu)建成完整的數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好的理解和掌握相對應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

教學(xué)案例：在“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放一段教學(xué)視頻，為學(xué)生講解角的概念和基本構(gòu)成，即從一點(diǎn)出發(fā)的兩條直線所形成的夾角，在實(shí)際生活中有著各種角的應(yīng)用，如在校園中的各種桌椅和體育器材都有直角的存在和應(yīng)用。此外，還應(yīng)當(dāng)利用動態(tài)PPT課件讓學(xué)生了解銳角、直角和鈍角的概念和度數(shù)的測量與三角板的具體用法。這樣不但可以加深學(xué)生對角的相關(guān)知識的理解，還可以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力。

此外，在“圖形的運(yùn)動”學(xué)習(xí)過程中，教師也可以為學(xué)生播放教學(xué)視頻和PPT動態(tài)課件，了解現(xiàn)實(shí)生活中的各種抽對稱圖形和物體，最為明顯的就是剪紙藝術(shù)，不但具有悠久的歷史，更是具體的軸對稱圖形，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、將生活中的實(shí)例和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)知識源于人們對生活實(shí)踐的總結(jié)，又對生活實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用，在生活中有廣泛的應(yīng)用范圍，鑒于此教師可以將生活中的實(shí)例和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維可視化，以此來進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的重建，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

教學(xué)案例：在“認(rèn)識時間”的教學(xué)過程中，教師可以將鐘表作為教學(xué)實(shí)例進(jìn)行時間的教學(xué)，首先為學(xué)生講解鐘表的各個指針?biāo)淼暮x，和鐘表上每一格所代表的時間含義，并為學(xué)生灌輸時間概念，幫助學(xué)生養(yǎng)成時間意識和守時意識。例如每天早上7點(diǎn)起床，七點(diǎn)半出發(fā)上學(xué)，中午12點(diǎn)放學(xué)，讓學(xué)生掌握一天之中不同時間段的時間讀法和表示方法，如下午6點(diǎn)可以表示為18時，完善22點(diǎn)是晚上10點(diǎn)。用生活實(shí)例來表示數(shù)學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思維可視化以及課堂的重建分析。

三、借助教學(xué)輔助工具，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解和運(yùn)用

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性十分強(qiáng)的學(xué)科，僅僅停留在課本上的理論知識只會使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于枯燥抽象，因此教師可以在課堂教學(xué)過程中借助教學(xué)輔助工具，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用。

教學(xué)案例：在“克、千克、噸”的教學(xué)過程中，教師可以將電子秤和表盤秤作為輔助教學(xué)工具，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重建，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的可視化。例如“一個蘋果的重量為150克，一個柚子的重量為1.5千克，一條狗的重量為15千克，一名小學(xué)生的體重為40千克?！苯處煘閷W(xué)生講解和演示重量單位在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用以及數(shù)學(xué)重量單位的換算知識，使得學(xué)生對生活中的實(shí)物重量單位有充分的了解。

四、加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)行深度的解析，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)考試的思維可視化

數(shù)學(xué)習(xí)題是對學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的綜合性考查，考試更是對學(xué)生的知識體系和綜合運(yùn)用能力的考查，為此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)和對常見難題的講解分析，幫助學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)思維解題思路和完整的數(shù)學(xué)知識體系，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的可視化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)案例：在“混合運(yùn)算”的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過針對性的習(xí)題訓(xùn)練和具體講解來幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識并建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系，以此來實(shí)行數(shù)學(xué)解題能力的思維可視化?！皥D書閱覽室內(nèi)共有55人，來了25人后又走了32人，請問現(xiàn)在的圖書閱覽室里還有多少人？”通過簡單的運(yùn)算分析可以得出結(jié)論，55+25-32=48人。

五、結(jié)語

綜上所言，數(shù)學(xué)是一門對于學(xué)生的邏輯思維能力有著極高要求的學(xué)科，其中包含了大量的抽象性概念知識，實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重新構(gòu)建是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。作為教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和能力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張齊華.“思維可視化”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之重建[J].江蘇教育，2017（04）：111-112.

[2] 尹喜珠.淺談“思維可視化”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之重建[J].學(xué)周刊，2017（12）：25-27.

[3] 周曦.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“數(shù)學(xué)思維可視化”[J].好家長，2016（11）：34-35.