李文靜

摘要：因?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)內(nèi)容多，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，尤其是在英語詞匯記憶上，很多學(xué)生反映說要要記的單詞太多，而且記住之后也很容易遺忘。而分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)情況將他們分成不同的層次或?qū)W習(xí)小組，借助分層的不同來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中英語；詞匯教學(xué)

在目前高中英語詞匯教學(xué)上，教材要求掌握的詞匯數(shù)量多，且在課文中的復(fù)現(xiàn)率低，特別是在高三復(fù)習(xí)階段，大量的詞匯記憶任務(wù)給學(xué)生帶來很大的壓力。將分層教學(xué)引入詞匯學(xué)習(xí)過程，可以提升學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為分層教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以從以下一個(gè)方面開展：

一、根據(jù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理分層

根據(jù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理分層，是開展分層教學(xué)的前提，教師可以通過測試、學(xué)生自評等方式對學(xué)生的英語詞匯量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解每個(gè)學(xué)生的詞匯掌握情況，并以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層，層次的劃分不能太少也不能太多，保持在3-5個(gè)為宜。

二、根據(jù)不同層次學(xué)生情況，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，針對不同層次的學(xué)生情況，教師要為其設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要有高低之分，最大限度地發(fā)揮其對學(xué)生的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在我的教學(xué)活動(dòng)中，將全班學(xué)生按照英語學(xué)習(xí)情況劃分為三個(gè)層次并設(shè)立了不同的教學(xué)目標(biāo)：第一層次是優(yōu)等生，他們的英語水平基本處在班級前十名，英語詞匯基礎(chǔ)知識扎實(shí)，在英語學(xué)習(xí)上的自制力也比較強(qiáng)。在教學(xué)目標(biāo)安排上，除了要求他們掌握教材之中的詞匯外，我還會讓他們進(jìn)行拓展性課外閱讀學(xué)習(xí)，掌握更多詞匯的相關(guān)用法、詞組、變形，以及課外中關(guān)于詞匯的優(yōu)秀語句等；第二層次的學(xué)生是中等生，他們在英語學(xué)習(xí)上處于中等水平，學(xué)習(xí)較自覺，有上進(jìn)心，這也是班級最主要的構(gòu)成部分。在教學(xué)目標(biāo)安排上，一般都是要求他們可以牢固掌握教材要求的詞匯，知道這些詞匯的涵義和用法；最后一層次，就是所謂的“學(xué)困生”了，無論在哪個(gè)班級都免不了會有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，對待他們老師不能總報(bào)以“厭惡”之情，他們的英語學(xué)習(xí)積極性不高，成績差，有時(shí)候并不是因?yàn)橹橇Φ?，也許是方法不對或是其他原因，這需要老師課下去仔細(xì)了解。在為他們安排教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮到他們的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)減少他們詞匯背誦量，要求他們掌握一些核心詞匯和詞組的含義，更多的是只要他們能夠看單詞聽單詞就能夠說出中文。總之，目標(biāo)的設(shè)定一定要符合學(xué)生自身的實(shí)際情況，要可以最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中分層

教學(xué)過程的開展是詞匯分層教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步。老師在教學(xué)階段必須了解班上同學(xué)們的英語詞匯水平，可以對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)， 使得程度接近的同學(xué)能夠在小組合作的過程中取長補(bǔ)短；要使他們能夠融入課堂中。

例如，一道考察詞匯的選擇題：—Is this course rather difficult？—Yes.Thats why I __ it.選項(xiàng)分別為：left、missed、abandoned、abolish。這道題考察就是學(xué)生對于四個(gè)單詞的涵義、用法，

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)這道題的錯(cuò)誤率在50%左右，可見全班有一半的學(xué)生對這一四個(gè)單詞的涵義和用法搞不清楚，或者是掌握得不夠扎實(shí)。因此，我講解這道題的時(shí)候，首先從做對的學(xué)生之中選擇了一位請她講了做題的思路，講完之后我詢問學(xué)生有沒有聽懂，那些不小心做錯(cuò)這道題的學(xué)生在這位學(xué)生的“點(diǎn)撥”之下豁然開朗，回答到“聽懂了”，然而總體來說這樣的聲音還是比較小，很多學(xué)生仍然低著頭說話，我知道大部分的人，即第二層次的多數(shù)和第三層次的學(xué)生仍然不懂，這是對這道題涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)地講解：在這道題中，句意大家都能看懂，主要是四個(gè)詞的用法。其中，“l(fā)eft”是動(dòng)詞“l(fā)eave”的過去式或者過去分詞，意思為“剩下、放在原處沒有帶上”，“miss”是動(dòng)詞，意思是“錯(cuò)過”，如“Did I miss something？”“abandon”則為“拋棄、放棄”，“abolish”意為“廢除、革除”，后常接發(fā)冷、制度、條文等，為了讓學(xué)生更好地記住它們的區(qū)別，我還特地將幾個(gè)易混淆的詞匯用法總結(jié)歸納成表格，便于學(xué)生記憶和理解。這樣，班級的學(xué)生大多掌握了這一知識點(diǎn)，連基礎(chǔ)較差的學(xué)生根據(jù)歸納表也能做對相關(guān)的題目。

四、根據(jù)不同層次設(shè)置不同難度題目，分層布置作業(yè)

課后作業(yè)部分可以幫助學(xué)生去鞏固提高詞匯，這是詞匯學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分。對于第一層次的學(xué)生，可以多布置一些課外拓展作業(yè)；至于第二層次的學(xué)生，可以以教學(xué)中的相關(guān)練習(xí)為基礎(chǔ)，配合增加對應(yīng)的練習(xí)題；第三層次的學(xué)生則要求他們作對教材中的相關(guān)詞匯題即可。且隨著學(xué)習(xí)的不斷累積，學(xué)生可以提高自己的作業(yè)難度，嘗試去完成其他層次的作業(yè)，以不斷提升自己的詞匯學(xué)習(xí)能力。

總之，教師要高度重視詞匯復(fù)習(xí)策略，合理運(yùn)用分層教學(xué)法，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

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