吳芳菲

摘要：人教版語(yǔ)文教材每一單學(xué)生將從閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到寫作中去。以此促使學(xué)生寫出更多高質(zhì)量的文章。元都有一節(jié)“語(yǔ)文天地”，教師在講解這部分知識(shí)時(shí)，應(yīng)該將其與本單元所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，即讓

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫作；整合

寫作技能與學(xué)生的廣泛閱讀密不可分。學(xué)生通過(guò)閱讀教材所提供的文章，理出文本框架和知識(shí)要點(diǎn)，然后模仿范文，能較為順利地寫出自己的文章。以下，筆者僅結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)新模式的實(shí)施展開初步的分析與探討。

一、從閱讀中積攢寫作技巧

語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)在于其共通性，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以從中學(xué)到寫作的相關(guān)技巧。并在日后的寫作中，將其運(yùn)用起來(lái)，如此便能寫出一篇高質(zhì)量的文章。

如，學(xué)習(xí)《匆匆》這一內(nèi)容時(shí)，在講解完文章的主要內(nèi)容之后，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的寫作技巧：首先，作者在文章的開始，運(yùn)用了眾多排比句來(lái)敘述時(shí)間怎樣匆匆而過(guò)的：“早上我起來(lái)的時(shí)候，……新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了?！弊髡哌\(yùn)用了排比句，用描述的方法告訴人們時(shí)間是怎樣流逝，語(yǔ)句通俗易懂，在平淡的敘述中對(duì)提出的問(wèn)題作了回答；運(yùn)用了反問(wèn)句，加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣與感情色彩：你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？……現(xiàn)在又到了哪里呢等，教師在教學(xué)中，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，從中積攢寫作技巧。

除此之外，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中還有許多描寫植物、動(dòng)物的文章，教師在教學(xué)中可重點(diǎn)講解其寫作技巧，讓學(xué)生在掌握寫作技巧的同時(shí)，養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣。教師還應(yīng)該在教學(xué)中教給學(xué)生如何消化從閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助他們寫出更多高質(zhì)量的文章。

二、從閱讀中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中收獲可供參考的寫作經(jīng)驗(yàn)，這是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用適合他們的閱讀方式，并傳授給他們?nèi)绾翁嵘喿x質(zhì)量的知識(shí)。這樣一來(lái)，在日后遇見類似文本時(shí)，就可以將學(xué)到的方法運(yùn)用起來(lái)。

筆者在教學(xué)中，會(huì)教給學(xué)生不同的閱讀方式，并讓他們根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣來(lái)選擇適合他們自己的閱讀方式，在此基礎(chǔ)上，提升他們的閱讀質(zhì)量。比如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這一篇文章時(shí)，筆者就要求學(xué)生抓住文章中的用詞，讓他們明白在描寫此類科學(xué)小品文時(shí)，應(yīng)該注重用字、用詞精準(zhǔn)，若是遇上需要特別說(shuō)明之處，可以通過(guò)舉事例或者列舉數(shù)字等方式來(lái)進(jìn)行描寫，這樣不但可以加強(qiáng)文章的說(shuō)服力，還能夠增強(qiáng)文章的科學(xué)性。

其次，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作技能。即讓學(xué)生通過(guò)閱讀，明白一篇好的文章應(yīng)該如何謀篇布局、遣詞造句，并將學(xué)到的東西運(yùn)用到自身的寫作中去，如此，便能寫出一篇高質(zhì)量的文章。以《別餓壞了那匹馬》這一篇文章為例，單看題目，就發(fā)現(xiàn)了作者構(gòu)思寫作的精妙之處，用一個(gè)祈使句，引發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀文章的好奇心，那么學(xué)生在平日的寫作中，便可以構(gòu)思一個(gè)精巧的題目，以此提升自身寫作水平。

另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中，積累寫作素材。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生的寫作都出現(xiàn)了空泛的情況，為了讓他們的文章更加充實(shí)，教師可以引導(dǎo)他們從閱讀積累可供寫作參考的范例，從而提升自身文章的質(zhì)量，使得文章變得形象生動(dòng)、語(yǔ)言豐富。

三、從閱讀中進(jìn)行寫作借鑒

讓學(xué)生從閱讀文本的過(guò)程中進(jìn)行寫作借鑒，是讀寫結(jié)合教學(xué)的一種有效形式。學(xué)生可以結(jié)合自身的寫作能力與水平，選取符合自己寫作的借鑒方向。如此，才能不斷提升自身的寫作能力。

小學(xué)階段，學(xué)生的寫作主要有寫人、事、物等，而小學(xué)語(yǔ)文教材中與之相關(guān)的文章非常多，那么教師就可以在講解類似文章時(shí)，重點(diǎn)講解其寫作方法，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，就學(xué)會(huì)寫作的正確方法。

以《少年閏土》這一篇文章為例，文章中對(duì)閏土的形象有比較生動(dòng)的描寫：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！贝颂幍耐饷裁鑼?，寫出了閏土的可愛(ài)，且父親對(duì)他的寵愛(ài)；“他見人很怕羞，只是不怕我，沒(méi)有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話……”，此處描寫出了閏土的活潑等。文章中不僅描寫閏土的外貌，還加上了神態(tài)、動(dòng)作等來(lái)刻畫閏土形象。

再比如，《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》這一篇文章寫了小松鼠與家人之間的一些小故事，文章中將小松鼠的調(diào)皮、活潑、可愛(ài)描寫的淋漓盡致，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中關(guān)于松鼠的句子摘錄出來(lái)，反復(fù)品讀，為之后自己的寫作奠定基礎(chǔ)。

教師還可以采用一些具有針對(duì)性的寫作策略，將一些寫作策略與人生哲學(xué)，借助一些風(fēng)趣的故事傳授給學(xué)生，這樣的話，學(xué)生不僅容易接受，還能進(jìn)一步體會(huì)文章中的要點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的借鑒能力有很大幫助。

將閱讀教學(xué)與寫作結(jié)合起來(lái)，是一種較好的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助此種教學(xué)方法，能促使學(xué)生成長(zhǎng)的更快。語(yǔ)文教師應(yīng)深化讀寫結(jié)合教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

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