賈輝　王雪燕

摘要：本文對微課教學(xué)在中國高校的發(fā)展進(jìn)行了梳理，探討了微課教學(xué)在大學(xué)外語課堂的應(yīng)用，指出了大學(xué)外語微課教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；大學(xué)外語

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0197-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，需要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化；需要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育方法和手段等全方位創(chuàng)新。

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）、微課（Microlecture）等新型教學(xué)形式，兼具了視聽性及網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，符合教育信息化改革和發(fā)展的要求，不僅促進(jìn)以聽說為主的大學(xué)英語教學(xué)改革，還提高了大學(xué)英語教改的信息化進(jìn)程。

二、理論基礎(chǔ)

（一）微課的概念

2008年，美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)了微課的概念，目的是使學(xué)生能通過電腦和移動電子終端來學(xué)習(xí)該校網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。他將微課定義為一段幾分鐘的教學(xué)視頻，用來重點介紹某個知識點或技能點。彭羅斯還認(rèn)為只要充分結(jié)合課堂討論和課下作業(yè)，微課可以和傳統(tǒng)的長時間授課取得同樣的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來。

2011年，國內(nèi)學(xué)者胡鐵生率先提出了“微課”的概念，是指以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。后來又提出了微課概念3.0版，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的一種在線網(wǎng)絡(luò)課程。這種課程在教學(xué)視頻中賦予不同的情境，并支持多種學(xué)習(xí)方式。

第二屆“中國外語微課大賽”指出，“外語微課”的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)以5—8分鐘的視頻為載體，針對某一概念或知識點，通過結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，滿足學(xué)生利用碎片時間，在不同的學(xué)習(xí)地點，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的需求。

（二）微課的特性

微課，不同于傳統(tǒng)的授課方式，具有自己的特殊性，即通常只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，是針對特定的學(xué)習(xí)者傳遞特定的知識。

1.媒體播放性。微課，不同于傳統(tǒng)的課堂面對面教學(xué)，也不是完全依靠教材的自主學(xué)習(xí)，而是借助視頻、動畫等播放媒體開展教學(xué)活動。對于教師而言，需要結(jié)合教學(xué)目的利用制作工具錄制微課，使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需要。對于學(xué)習(xí)者而言，可以利用電腦、平板設(shè)備、智能手機(jī)等移動媒體播放設(shè)備，隨時隨地進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。

2.短小精簡性。微課以時間短著稱，5—10分鐘為宜，最少的1—2分鐘，最長不宜超過20分鐘。以中國外語微課大賽為例，首屆要求微課的視頻時長在5—10分鐘，第二屆要求將微課錄制成時長在5—8分鐘的視頻。

3.學(xué)習(xí)移動性。微課是移動的課堂，對學(xué)習(xí)地點和時間沒有限制。學(xué)生除了在課堂上可以觀看微課視頻外，在課余時間還可以根據(jù)需要隨時反復(fù)觀看。想什么時候?qū)W習(xí)，就什么時候?qū)W習(xí)。

（三）微課的內(nèi)容

在微課程的設(shè)計過程中，要考慮不同學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異性、學(xué)科的差異性和教材的差異性。同時微課的內(nèi)容還應(yīng)具有目標(biāo)性，連貫性，層次性和適用性。

對于大學(xué)英語課程來說，音標(biāo)、詞匯、句子、語法等知識點相對短小精悍，較為獨立，適合制作微課；而段落、篇章的信息量大且比較復(fù)雜，不太符合微課片段化的特點，需要學(xué)習(xí)者花更多連貫的時間去學(xué)習(xí)和思考，因此，不適宜制作成微課，還是應(yīng)該采用講授+提問+任務(wù)等靈活的方式進(jìn)行教學(xué)。

（四）微課的來源

微課的來源，包括借用和自制兩種?？梢岳秘S富的網(wǎng)絡(luò)資源，也可由教師自行制作。

三、“為我所用”的大學(xué)英語微課教學(xué)

（一）用什么——課前的資源選擇

在正式學(xué)習(xí)中，可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、中國微課網(wǎng)（VKo.Cn）是三種應(yīng)用效果比較好的模式。其共同點是：學(xué)生線上學(xué)習(xí)微課視頻，隨后與教師或其他學(xué)生展開交流互動，從而打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）何時用——課堂的微課教學(xué)

微課源于網(wǎng)絡(luò)課堂，幫助學(xué)習(xí)者通過移動設(shè)備完成移動化的分散性學(xué)習(xí)；亦可以在普通課堂教學(xué)活動中融入微課，從而提升教學(xué)效果。

比起僅僅通過聽和看，通過互動交流獲取的知識會更多。為了有效完成教學(xué)任務(wù)，可以在每節(jié)課中利用微課進(jìn)行一次教學(xué)活動，但時間不宜過長。引入微課的課堂，強化了師生以及學(xué)生之間的交流互動，增加了課堂的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也更高。

（三）怎么用——微課教學(xué)過程的設(shè)計

微課的設(shè)計與實施步驟包括：（1）微課選題；（2）微課教學(xué)過程設(shè)計；（3）微課課件制作；（4）視頻拍攝與后期制作；（5）微課教學(xué)反思與評價等。

對于任課教師來說，難點主要有兩個，一是選題，二是教學(xué)過程的設(shè)計。首先要進(jìn)行選題，明確教學(xué)內(nèi)容、歸納知識的難點、重點，保證知識信息的質(zhì)量與數(shù)量。其次，微課教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體地位，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合。要對微課進(jìn)行有針對性的設(shè)計，內(nèi)容簡潔干練。然后在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生對微課內(nèi)容進(jìn)行反饋，教師進(jìn)行答疑，并組織課堂討論，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，并合理引導(dǎo)、監(jiān)督和控制學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。最后，課后的反思互動是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)自我提高的重要手段。大學(xué)英語微課教學(xué)正為師生提供了同步與異步交流和自我反思的工具。

（四）注意事項

1.重復(fù)性。微課內(nèi)容的載體是視頻，可以重復(fù)播放，并在播放過程中可以隨時暫?；蚝笸耍虼藢W(xué)生在學(xué)習(xí)微課時，對難點重點內(nèi)容可以不受限制地反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷加深理解。比如，對于介紹閱讀技巧的微課，學(xué)生可以將視頻觀看與閱讀練習(xí)同步進(jìn)行，隨學(xué)隨用，真正做到學(xué)以致用。

2.補充性。微課教學(xué)強調(diào)“點”，僅僅針對某一知識點或某一概念進(jìn)行設(shè)計；傳統(tǒng)課堂教學(xué)體現(xiàn)“線”，將多個知識點并列或遞進(jìn)呈現(xiàn)，體現(xiàn)的是一個完整的教學(xué)過程。因此，傳統(tǒng)課堂的交流互動和思想碰撞是微課無法體現(xiàn)的。所以，微課不能完全代替常規(guī)課堂教學(xué)，而應(yīng)讓微課成為其有益補充。

四、結(jié)語

（一）大學(xué)英語微課教學(xué)的必要性

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在微課中，學(xué)生可以看到教師精心制作的視頻內(nèi)容，練習(xí)教師準(zhǔn)備的課后資料；在課堂上，教師對于教學(xué)重難點進(jìn)行講解并補充最新的教學(xué)材料。

2.打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，擴(kuò)展師生互動。學(xué)習(xí)者通過課前觀看微課，提前了解教學(xué)重點，有針對性地與老師和同學(xué)進(jìn)行線上的互動交流。

3.濃縮知識點，提高學(xué)習(xí)效率。微課的內(nèi)容，經(jīng)過提煉加工，是教學(xué)的精華所在，能夠幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)的效率。

4.“課堂教學(xué)”變得隨時隨地，不再受到地域和時間的限制。教師完成微課的準(zhǔn)備后，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。

（二）微課的應(yīng)用和推廣離不開高校信息基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)方式改革

在推廣微課教學(xué)的過程中，高校應(yīng)提供必備的硬件基礎(chǔ)設(shè)施和共享交流平臺，同時應(yīng)該充分利用校際資源，加強微課教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；革新教學(xué)思路，鼓勵教師之間、乃至學(xué)校之間的相互協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共建及共享。

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