王中任 劉海生 肖光潤 秦濤 劉德政 晏濤

摘要：針對目前校企合作人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的諸多問題，提出高校與企業(yè)可持續(xù)合作要以塑造人格為抓手，高?？蒲袌F隊帶領學生參與完成企業(yè)項目，用項目成果與企業(yè)交換，最終達到提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。結合湖北文理學院VISION科研團隊多年的成功校企合作實踐，總結出了實現(xiàn)商業(yè)人格塑造的路徑和解決方案。

關鍵詞：校企合作；商業(yè)人格；創(chuàng)新人才；新工科

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0045-02

近年來，我國的產業(yè)經(jīng)濟結構調整和新一輪技術革命，正沖擊著高等學校的工科教育?？焖侔l(fā)展的機器人、智能工廠、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、新能源、新材料等新經(jīng)濟領域，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的嚴重短缺以及和市場脫節(jié)的現(xiàn)象，由此，產生了新工科的研究熱點。新工科的外部表現(xiàn)形式是新專業(yè)，但其本質就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。廣泛和深度地開展校企合作，讓企業(yè)參與工科教育，已經(jīng)成為新工科教育的普遍共識。但如何形成校企合作人才培養(yǎng)的共識和長效機制，如何讓企業(yè)家和工程師真正參與到創(chuàng)新人才中來，一直是困擾工科教育界的難題。

一、新形勢下工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

1.學校科研偏于理論，不適應企業(yè)產品科研要求。多年來，我國工科人才培養(yǎng)工科教學理科化，主要原因為大部分工科教師博士畢業(yè)后到學校工作，博士期間從事的課題大多是基金類的基礎研究，不能滿足新工科人才培養(yǎng)的需要。而企業(yè)的科研是產品研發(fā)，不但考慮產品的功能性，還要考慮產品的經(jīng)濟性和服務性。企業(yè)的產品研發(fā)周期比較長，首先要做深入細致的市場調研，第二步才是原理樣機的研制，也就是實現(xiàn)產品功能，第三步是產品樣機的研制，要考慮產品的價格、售后和維護等。因此，校企合作中，校企雙方在產品科研上存在鴻溝，常常是“一錘子買賣”，難以持續(xù)。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)代價很高，難以兼顧多方利益?！靶鹿た啤比瞬?，是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力好的高素質復合型人才，人才培養(yǎng)的代價很高，讓企業(yè)單方面投入大量人力和財力，去義務奉獻，是不現(xiàn)實的。另一方面，對于大多數(shù)企業(yè)而言，在顧慮，擔心學生實習實踐后，“帶”走了企業(yè)的技術，成了人才培養(yǎng)的犧牲品。因此，必須兼顧多方利益，讓企業(yè)心甘情愿地去參與人才培養(yǎng)。

3.學校工程教育改革滯后，無法適應新經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的需求。目前，我國工科教育培養(yǎng)，存在如下弊病：老師忙于科研，教學疲于應付；學生學習不扎實，學業(yè)評價主要靠期末考試；教學主要是課堂灌輸，學生普遍缺乏批判性思維和求知欲；必修課程設置太多，學生自學和課后拓展能力很差。而新經(jīng)濟要求學生具有強烈的求知欲和快速學習新事物的能力，需要學生有廣泛的多學科的知識和能力。

二、塑造商業(yè)人格的意義和人才目標規(guī)格

1.塑造商業(yè)人格的意義。商業(yè)的本質就是盈利，或者說商業(yè)的唯一目的就是創(chuàng)造股東價值。人格是人類獨有的、由先天獲得或形成的本質及個性特點。作為經(jīng)濟社會中的人，商業(yè)人格是一種要具備的基礎人格，然后是事業(yè)人格和企業(yè)人格。商業(yè)人格的標準是“用原則做事，用結果交換”。從商業(yè)人格的角度而言，高校老師帶領學生到企業(yè)進行生產實習和項目實踐，就是要以對企業(yè)的貢獻來獲取企業(yè)提供的報酬和在學習的機會。塑造商業(yè)人格的意義在于，為教師到企業(yè)實習和項目實踐，確立行為準則和規(guī)范，消除企業(yè)家的顧慮，消除高校團隊和企業(yè)產品科研的鴻溝，最終適應新經(jīng)濟和新形勢下的工程教育要求。

2.具備商業(yè)人格的工科人才目標規(guī)格。具備商業(yè)人格的工科人才培養(yǎng)目標，可以表述為：培養(yǎng)具有愛國愛家的家國情懷、腳踏實地的創(chuàng)新精神、敏銳的市場意識、快速自學能力和自拓展的知識結構、具有團隊精神和領導力的工程師。

三、以商業(yè)人格塑造為抓手的校企合作人才培養(yǎng)

1.大學生商業(yè)人格塑造的條件。塑造商業(yè)人格，需要高校和企業(yè)聯(lián)動，共同進行系統(tǒng)設計，共同創(chuàng)造出承載商業(yè)人格的氛圍和條件。首先，也是形成校企深度合作的最重要的條件，是有熱心教育事業(yè)的企業(yè)家的支持和組織管理。這就要求學校團隊在選擇合作企業(yè)的時候，要鑒別企業(yè)的領導人是不是重視產品研發(fā)，是不是重視高校科技人才，是不是熱心教育事業(yè)，企業(yè)是不是有省部級科技創(chuàng)新的平臺；第二，商業(yè)人格的塑造要有校企雙方專家組成的項目指導團隊，那種單純把學生放在企業(yè)進行定崗實習，不一定有好的效果，因為無論是有組織的實習或自主實習，都不能在短期內達成良好的創(chuàng)新實踐能力訓練效果；第三，建立多學科的項目小組，參與企業(yè)實際的研發(fā)課題。因為互聯(lián)網(wǎng)+時代，新的商業(yè)價值的產生，大多不是單一學科能夠達成，產品的研發(fā)常常需要多學科的交叉融合，只有建立多學科的項目小組，參與到企業(yè)的實際的研發(fā)課題，才能在有限時間內，為企業(yè)創(chuàng)造價值，從而實現(xiàn)商業(yè)人格；最后，高校團隊用掌握的核心技術為企業(yè)做事，拿技術成果與企業(yè)交換。高校科研的最大優(yōu)勢是擁有一大批掌握前沿科學理論的博士和教授，但并不是所有博士都掌握核心技術。如果要塑造商業(yè)人格，必須掌握企業(yè)所不具備的差異化核心技術。比如：深度學習、機器視覺、大數(shù)據(jù)分析、機器人仿真，這些是在大多數(shù)企業(yè)里缺乏的。

2.VISION科研團隊的校企合作實踐。以湖北文理學院VISION科研團隊為例，在2014—2017年，與襄陽博亞精工裝備股份有限公司（以下簡稱“博亞公司”），開展了校企深度合作。用商業(yè)人格塑造為抓手，VISION團隊的師生逐漸形成了與企業(yè)家契合的產品科研思維。共有50多名研究生和本科生先后參與到校企合作項目中。學生到企業(yè)后，按多學科交叉的原則，被分配到由校企雙方教師共同組建的研究小組中，遵規(guī)守紀和工作業(yè)績方面主要接受企業(yè)工程師的考核。按照商業(yè)人格的要求，企業(yè)給學生提供實習工資和優(yōu)越的生活工作條件。學生的實習工資包括基本工資和績效獎勵。教師的報酬，主要來自與企業(yè)的橫向科研項目和技術津貼。博亞公司為VISION團隊提供了舒適周到的生活條件、寬敞的工作室和先進的產品科研測試條件，同時也對教師學生團隊的工作進度提出了嚴格的要求，派出了優(yōu)秀的工程師團隊進行項目合作，保證每個項目按照產品研發(fā)流程進行。在深度合作的過程中，博亞公司的領導人一直非常信任和尊重VISION團隊，聘請了VISION團隊的主要負責人為兼職技術顧問。VISION團隊與博亞公司的研發(fā)團隊，合作承擔了10多項多學科交叉的研發(fā)課題，包括：柔性加工單元的視覺定位與檢測系統(tǒng)、視覺導航AGV、全位置視覺引導焊接機器人、特種變速箱智能裝配線、刀具磨損在位測量系統(tǒng)、產品三維可視化設計等。參與其中的教師和學生的專業(yè)有機械設計、自動化、機器視覺、計算機軟件等。四年來，通過與博亞公司的深度合作，VISION團隊培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新和實踐能力、有良好團隊合作能力和敬業(yè)精神的畢業(yè)生，一部分留在博亞公司，更多的學生實現(xiàn)高質量就業(yè)，少部分學生已經(jīng)成功合伙創(chuàng)業(yè)。博亞公司在與VISION團隊的合作中，提升了自身的產品科研理論水平，多個合作項目結出了產品碩果，為企業(yè)創(chuàng)造了實實在在的經(jīng)濟效益。通過全位置視覺引導的焊接機器人項目，所研發(fā)的智能管道焊接機器人，是一項有多項獨立知識產權的創(chuàng)新成果，成功應用于石油化工施工現(xiàn)場。博亞公司通過收購VISION團隊該項目成果的技術股份，共同成立了新型合伙人企業(yè)——湖北書豪智能科技有限公司，該公司的技術骨干大部分都是VISION團隊培養(yǎng)的學生，正在從商業(yè)人格向事業(yè)人格和企業(yè)人格轉變，成為湖北文理學院適應新經(jīng)濟和“雙創(chuàng)”時代的典范。

四、結語

大學新工科的目標就是培養(yǎng)適應新經(jīng)濟的合格工程師。解決目前校企合作中存在的問題，塑造商業(yè)人格不失為一個有效的手段。湖北文理學院VISION團隊的校企合作實踐，以商業(yè)人格塑造為抓手，從與企業(yè)的磨合到契合，實現(xiàn)了雙贏與互信，不但培養(yǎng)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時可以為地方本科院校開展新工科背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

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