王瑋

摘要：在任務(wù)型教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師扮演著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色。教師除了要扮演好控制者、傳授者、評價者的角色，還應(yīng)努力成為教學(xué)的參與者、導(dǎo)師、研究者、促進者、激勵者、資源提供者等。因此這就需要教師具有多方面的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；大學(xué)英語；教師角色；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0054-02

一、教師在傳統(tǒng)教學(xué)中扮演的角色

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是掌握英語語言知識與讀譯能力，教師扮演的角色通常為語言知識的傳授者、語言行為的示范者、課堂活動的控制者和評價者。作為語言知識的傳授者，教師要認真?zhèn)魇趯W(xué)生需要掌握的英語知識；作為語言行為的示范者，教師要在聽、說、讀、寫、譯的技能訓(xùn)練中先為學(xué)生做示范；作為課堂活動的控制者和評價者，教師要設(shè)計和控制好課堂上的問答、聽寫、導(dǎo)論等活動的內(nèi)容、步驟和時間等，且要對學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評價?？梢姡趥鹘y(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是課堂的主角，教師的講解占據(jù)了課堂主要時間。

二、教師在任務(wù)型教學(xué)中扮演的角色

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人類生活的方方面面，同樣出現(xiàn)在了英語課堂上。英語教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了根本性的變化，即由過去的培養(yǎng)高級科研人才，到今天的普通工作者；由過去的培養(yǎng)讀、譯能力，到今天的培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力；由過去的通過學(xué)習(xí)詞匯和語法來學(xué)習(xí)英語語言，到今天的通過完成交際任務(wù)培養(yǎng)英語語言的應(yīng)用能力?；谶@些改變，英語教學(xué)模式和教師角色也必然要做一定的變化。教師已經(jīng)不是學(xué)生獲取語言知識的唯一途徑，教師與學(xué)生的差別也不僅僅是知識量的不同，因而教師必須更加注重學(xué)生的智力、情感、個性、精神和人格的發(fā)展。因此，如今的英語教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的角色外，教師還應(yīng)扮演好下列角色。（1）參與者。在組織課堂活動的過程中，教師應(yīng)將自己看成學(xué)生的一員，積極參與到活動中去，這樣既可以增進師生的情感，又能幫助學(xué)生盡快地解決難題，還能從學(xué)生那里了解一些教學(xué)的新點子。（2）導(dǎo)師。教學(xué)導(dǎo)師是指學(xué)生在自學(xué)或獨立完成任務(wù)時，教師應(yīng)給予他們必要的指導(dǎo)或建議。導(dǎo)師的角色可以有效提高學(xué)生的作文水平和課題研究，因為導(dǎo)師可以給予學(xué)生適時的錯誤糾正和修改建議。（3）研究者。教師要扮演教師和研究者的雙重身份，既要具有一定的教育研究能力，還應(yīng)明確自己的研究方向和責(zé)任，有意識地發(fā)現(xiàn)、解決各種問題將，教學(xué)與研究有機地結(jié)合起來，從而更好地完成教學(xué)。（4）促進者。語言學(xué)習(xí)需要進行大量的練習(xí)。課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的場合之一，課外才是學(xué)生獲得語言知識的重要場所。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。如果學(xué)生在發(fā)言、回答問題、完成任務(wù)等過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起新的知識經(jīng)驗體系。（5）激勵者。教師激勵者的角色是以學(xué)生為中心，對課堂的控制權(quán)基本都交給了學(xué)生，教師主要起引導(dǎo)、鼓勵和促進的作用。這一角色要求教師具有廣博的知識和激勵、說服能力。（6）提供者。教師是課堂活動的資源中心，可以為活動提供各種背景知識、答案、范例、機會等，時刻為學(xué)生的突發(fā)狀況做準備。

三、任務(wù)型教學(xué)模式中教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.語言素質(zhì)。所謂語言素質(zhì)，就是教師應(yīng)該具備的英語語言綜合水平。教師既要系統(tǒng)地掌握英語的語音和語法體系，具有較大的詞匯量，又要具備良好的聽、說、讀、寫等能力。教師較高的英語水平主要體現(xiàn)在，所說的英語流利、地道，所寫的英語規(guī)范、順暢。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，一定的語言輸入，特別是真實、地道的語言輸入是非常重要的，因而教師的英語水平就顯得尤為重要。

2.文化素質(zhì)。文化導(dǎo)入不僅可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更大的興趣，還可以不斷積累學(xué)生的文化知識，從而更好地使用這門語言。鑒于此，英語教師就必須具備一定的文化素養(yǎng)，即對英語國家的歷史、地理、文學(xué)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、人物典故等有全面的了解。當(dāng)然，英語教師還必須對本國文化有更全面和深入的認識，這樣才可能實現(xiàn)中西文化的比較。

3.理論素質(zhì)。由于英語教學(xué)是一個典型的系統(tǒng)工程，且如今的英語教學(xué)已從原來的單學(xué)科支持轉(zhuǎn)向了多學(xué)科、交叉學(xué)科的支持。因此，借鑒語言學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、文化語言學(xué)、計算機語言學(xué)等理論進行英語教學(xué)已成為一個事實。另外，從學(xué)生角度來看，在英語學(xué)習(xí)的過程中，大腦會不斷變化，意識、價值觀也會發(fā)生變化。可見，英語教師只有具備一定的理論知識才能真正解釋這些運作的原理，而且只有具備了良好的理論素質(zhì)，他們才能更好地理解課程大綱的實質(zhì)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)。

4.合理使用教材素質(zhì)。教師要具備一定的駕馭教材的能力，主要是評價能力和使用能力。首先，教師要能對教材的優(yōu)劣進行基本的評價。英語學(xué)習(xí)一般需要大量的教材。除了主要教材外，還應(yīng)為學(xué)生選擇一種或多種輔助教材。這就對教師的評價能力提出了較高的要求。其次，教師要能夠合理地使用教材，做到下面幾點：（1）對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充和刪減；（2）替換教學(xué)內(nèi)容和活動；（3）擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟；（4）調(diào)整教學(xué)順序；（5）調(diào)整教學(xué)方法；（6）總結(jié)教材使用情況。

5.教學(xué)實踐素質(zhì)。具體體現(xiàn)在傳授和培養(yǎng)英語知識和技能的能力、教學(xué)的組織能力和綜合教學(xué)技能三個方面。（1）知識與技能是課堂的主要方面，也是教師實踐能力的重要方面。對于英語基本知識，教師應(yīng)能夠向?qū)W生進行必要的講解。另外，技能的示范也是教師需要具備的基本能力。技能訓(xùn)練需要先做一些師范，如發(fā)音、書寫、朗讀、說話等，然后由學(xué)生模仿?？梢姡莆找欢ǖ挠⒄Z知識和技能是教師展開教學(xué)實踐的基本前提。（2）教學(xué)的組織能力，就是動員和組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的能力。有效組織教學(xué)需要做到下面幾點：關(guān)注教材的內(nèi)容、自身的言語和語言表達；關(guān)注學(xué)生理解與表達的準確性；關(guān)注課堂情緒和紀律；關(guān)注學(xué)生的注意力。動員學(xué)生積極參與課堂活動需要教師具備一定的創(chuàng)造性。教師一旦進入課堂就要使自己進入一種創(chuàng)造的境界，活躍思維，從而感染學(xué)生，使學(xué)生積極主動地投入到活動之中。（3）綜合教學(xué)技能，是英語教學(xué)中所需要的語言本身之外的教學(xué)能力，如書寫、唱歌、繪畫、制作、表演等。教師的綜合教學(xué)技能越高，就能越好地完成教學(xué)。具體來說應(yīng)包括下面幾點：板書字跡工整規(guī)范；能教唱學(xué)生喜歡的英文歌；畫簡筆畫，并能靈活運用于教學(xué)中；會設(shè)計制作使用于英語教學(xué)的各種微視頻，錄制微課等；善表演，用豐富的表情、協(xié)調(diào)的動作表達意義或情感，使教學(xué)有聲有色。

6.技術(shù)素質(zhì)。人類科技的進步大大推動了教育的發(fā)展，尤其對英語教學(xué)的發(fā)展影響更大。20世紀初，幻燈片作為一種輔助工具開始進入英語課堂；二三十年代，無線電廣播和有聲電影為英語課堂教學(xué)帶來了新的氣息；40年代，錄音和電視進入教育領(lǐng)域；五六十年代，程序?qū)W習(xí)機和電子計算機先后問世，且作為當(dāng)時較為先進的手段運用于英語教學(xué)中；70年代，英語教學(xué)中又出現(xiàn)了電腦、衛(wèi)星傳播等先進的手段；80年代，人工智能實現(xiàn)了高度擬人化；90年代以后，數(shù)字化技術(shù)、信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計算機的功能發(fā)展均進入了一個尖端時代，英語教學(xué)實現(xiàn)了全方位、立體式的效果。作為21世紀的英語教師，應(yīng)具備如下技術(shù)素質(zhì)：可以巧妙使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，如計算機、互聯(lián)網(wǎng)、手機APP等；可以根據(jù)自己課程的需要制作微課、創(chuàng)客等。

7.科研素質(zhì)?？蒲芯褪怯脟H上公認的程序?qū)で髢蓚€或兩個以上變量之間的相互關(guān)系。而對于英語教學(xué)的科研工作，其目的是找出影響英語學(xué)習(xí)效果的變量及這些變量與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。我國學(xué)者劉潤清指出，課堂實踐為教學(xué)研究提供了豐富的第一手資料，而研究成果反過來又能指導(dǎo)并服務(wù)于教學(xué)實踐。通過反復(fù)的研究與探索，教師的水平和能力顯然會得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到提升。在任務(wù)型英語教學(xué)中，學(xué)生對語言的運用和掌握情況在很大程度上取決于教師對語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的理解。因此，英語教師只有具備對自己教學(xué)過程進行反思和研究的能力，才能了解傳統(tǒng)英語教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)理念之間的差異，才能意識到自己英語教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，也才能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和方法，進而改變教學(xué)現(xiàn)狀?？傊晃粌?yōu)秀的英語教師除了是教學(xué)的實踐者外，還應(yīng)扮演教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律的研究者。

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