徐偉　李興慧　陰俊霞

摘要：培養(yǎng)在機械制造專業(yè)方面有創(chuàng)新能力的人才是我們職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，這就需要改變以前的學習習慣，找出學生對每個知識點的學習障礙，“窮追猛打”使其接受新的認知，最終認識事物與現(xiàn)象的本質(zhì)。老師要盡可能構造問題環(huán)境，使學生能一目了然，從而發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，如果達不到效果就要一問到底找出其障礙，配合學生特點解決問題。

關鍵詞：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標；機械制造；機床夾具及應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0241-02

錢學森之問“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”，其實這個問題是個綜合性問題，單從教育教學的角度出發(fā)是無法徹底解決的。但我們的教育確實存在問題，還是一個大問題。

教學分教育與學習兩個方面，首先要明確的是只學不教學生是有可能學到東西的，而只教不學學生什么也得不到。所以我們的教育重點是在如何讓學生有學習的動力，而不是一味地改變教育方式、教學手段。其實改變或創(chuàng)新教學方式、方法的最終目的是迎合，利用各種方式方法調(diào)動學生的學習興趣。但是真正讓學生抓住本門課程本質(zhì)的東西有很多困難。原因是老師沒有告訴本門課程的關鍵點或本質(zhì)是什么，相信老師們早已將學習中的所有關鍵點、本門課的核心甚至是本學科設立的根本原因都告訴學生了，可是我們的學生還是那么沒有創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，這究竟是為什么？

根本原因是我們告訴學生的太多了，而學生的學習過程大大減少了。大多數(shù)學生是記住了結(jié)果或結(jié)論，而未真正把握住問題的本質(zhì)，從問題為什么提出或發(fā)現(xiàn)一開始就沒有搞清楚，只是在知道幾個結(jié)論的條件下去做各種復雜的邏輯、演繹技巧訓練而已，許多知識點缺少領悟的過程，對學生認識事物本質(zhì)沒有實質(zhì)性的幫助。學習是個感悟的過程，是通過現(xiàn)象悟到本質(zhì)，我們的教學要幫助他們完成這個過程。其實，悟與不悟是一瞬間的事，再復雜的問題都有個本質(zhì)，把握住它才真正有所得。

例如現(xiàn)在的孩子們都知道金錢很重要，沒錢寸步難行，那么這種認識你是如何教給他的呢？你告訴他錢很重要，那么今后他是否都會以能否獲得金錢做為唯一標準來思考解決問題呢？實際上這不只是因為你告訴了他，而是他強烈的感覺告訴他的，那么他為何有這種感覺呢？是環(huán)境的影響，這種環(huán)境是我們社會造成的。教育是要使人最終具備完整的人格，而環(huán)境對人的影響是很大的。要讓學生了解問題的本質(zhì)，我們只有創(chuàng)建相應的環(huán)境才行，我們該把精力花費在如何全面的搭建問題出現(xiàn)的環(huán)境當中去，而不是如何想辦法把結(jié)論告訴他們，讓他們理解你講的這個結(jié)論，因為這完全是舍本逐末的做法，當學生形成這樣的學習習慣，再要求他們?nèi)?chuàng)新你會發(fā)現(xiàn)是很困難的。

搭建問題環(huán)境是個相當耗費財力和精力的事情，首先教育者本身要有認識清楚問題本質(zhì)的經(jīng)歷，其次找到多層次的問題環(huán)境。為何是多層次呢？在教學中我們發(fā)現(xiàn)，同樣的問題擺在學生面前，有些同學就能說出問題的實質(zhì)，而有些同學想半天也想不明白，這是人的原因。每個人的經(jīng)歷是不同的，每個學生都有不同的知識結(jié)構，知識理解深度也各不相同，這樣只有不斷發(fā)問才能搞清學生之前對相關問題的理解偏差，大多數(shù)錯誤理解是學生們想當然產(chǎn)生的，對之前學習的知識點認識產(chǎn)生偏差甚至錯誤，而且在這些問題的講解中有些觀點是模棱兩可的，這些因素最終造成學生對眼前的問題的不理解或者誤判。

學生針對問題的態(tài)度也決定了他們是否會去對這個問題“窮追猛打”。例如：在《機床夾具及應用》這門課程中有一個重要概念——定位，這個概念在本門課程中既是重點又是難點，但許多同學就是理解不準確，這是什么原因造成的呢？其實我們給出的定位概念出了問題，或者說這個“定位”的名詞就是“元兇”。學生們一看到“定位”這個名詞或給出的概念“在生產(chǎn)加工同一批工件之前，確定工件在夾具中占有正確位置的過程”，就想當然地認為定位就是確定工件的位置→確定工件的位置就是工件不能動→工件確實在加工的時候相對于夾它的夾具不能動（過往的經(jīng)驗）。這一套推論就造成了學生鐵一般的錯誤認識。所以學生總不能正確分析工件應該限制多少個自由度。這時我們進一步給學生設置界限：1）分析定位是在工件加工之前；2）定位時工件必須與定位元件接觸；3）定位是針對一批零件而言；4）定位分析時一定不能考慮力的因素。再結(jié)合一些事例的分析，有一部分同學就明白了，但這種明白并不徹底，還有一些同學始終不明白，其主要原因是沒改正先前的錯誤觀念“定位就是不動”，這時我們作為老師應該說做到了我們所做的一切，但學生們不懂啊，懂得不徹底啊！你再講一遍只是一種重復而已，學生們在這個重復過程中其實還沒搞明白問題，除非有能契合他的事例被列舉出來。這樣老師的準備將是無邊的海洋。再者此時的學生“固執(zhí)己見”是很不容易聽進去的，最重要的是他是否還有解決問題的決心，或者意愿。

所以只有問了，而且要一問到底，問到他認識上的錯誤，再針對他的錯誤舉些與其相契合的事例，以助其自己理解錯誤，最終正確認識現(xiàn)在的問題。

有人曾經(jīng)說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，此話有一定的道理，但有一個至關重要的前提，就是學生要有強烈的學習愿望。如果沒有我們又如何？所以今后的教學重心應該是重建學生正確的人生觀和價值觀。

其一，老師的工作和醫(yī)生很像，醫(yī)生要治好病人的疾病必須要通過病人表現(xiàn)出的癥狀去判斷病灶在哪，從而針對這種疾病提出治療方案然后施救于人。而我們沒學懂的學生也有此問題，作為老師也應當找到“病灶”，醫(yī)生有望聞問切和各種化驗數(shù)據(jù)幫他們找到問題，而我們要找到學生記憶中的問題，那只能通過追問和一些實驗現(xiàn)象來幫助我們發(fā)現(xiàn)他們過去知識結(jié)構中的問題，這樣當前的問題將不攻自破了。其二，學生總是理解不了或理解不透一些問題，我們可以舉一些事例做類比，那么為何有些學生一聽到例子就明白了，有些學生還是不理解，其主要原因是我們舉的事例首先和這個問題蘊含著相同的道理，而且這個道理更明確。理解的同學在以往的經(jīng)歷中所遇到的事情與我們所舉事例有很強的通感，或者說契合度很高。所以他們聽到事例就容易理解以上問題，但有些學生以往的經(jīng)歷與所舉事例并不契合，所以他還是不理解。那么怎樣才能找到和他相契合的事例呢？那太不容易了，第一，我們要對這個學生有充分的了解才行，第二，老師都應該是“過來人”并且要準備大量豐富的事例，知識面要廣博，能涉及諸多行業(yè)。所以教師的辛勞程度不亞于醫(yī)生，學生的思想也會有“癌癥”，因為有些環(huán)境經(jīng)歷的記憶是無法改變的，如果本人更執(zhí)著于此不肯放棄，那我們是很難改變他的，這也是我作為一個教育者感覺最無可奈何的地方。

讓學生在短時間能掌握所要求的知識及技巧，在機械加工專業(yè)課程教學方面，我們感覺更容易些。第一教學內(nèi)容很具體，構造相適應的教學環(huán)境容易。第二從教學角度講教學內(nèi)容的理論深度并不高，絕大多數(shù)用到的是中學理論知識。第三工科專業(yè)的學生特點較為鮮明，容易集中化解決問題。因此我們的教學問題的構造更加容易和直觀，利于學生發(fā)現(xiàn)問題，掌握本質(zhì)。

如果學生還是認識不清問題，老師也易于通過發(fā)問找出學生理解上的障礙。剩下的是要讓他們放棄或暫時放棄以前的認知，接受現(xiàn)在的認知，這樣問題就迎刃而解了。

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