王潔　杜皓

摘要：民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價對少數(shù)民族預(yù)科生的培養(yǎng)有著重要的作用。通過分析目前民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價存在的問題，結(jié)合CIPP評價模式理論，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價結(jié)果四方面對民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價體系進(jìn)行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：CIPP評價模式；民族預(yù)科；學(xué)業(yè)評價

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： 文章編號：1674-9324（2018）31-0007-02

我國民族預(yù)科教育是我國高等教育的重要組成部分。它以“預(yù)、補”為主，主要針對高等院校培養(yǎng)文化基礎(chǔ)知識扎實，個人綜合素質(zhì)全面發(fā)展的少數(shù)民族大學(xué)生。時代的發(fā)展對少數(shù)民族人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價體系存在很多問題，已經(jīng)不能滿足高等院校對民族預(yù)科生的培養(yǎng)要求。由此，亟需創(chuàng)新學(xué)業(yè)評價模式來促進(jìn)民族預(yù)科生的培養(yǎng)和民族預(yù)科教育的發(fā)展。

一、民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價現(xiàn)存的問題

學(xué)業(yè)評價是根據(jù)一定的評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的活動，診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到的程度。[1]學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的評定，同樣也對學(xué)校和任課教師有重要的參考作用，是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要參考和保障。民族預(yù)科生的學(xué)業(yè)評價目前存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）學(xué)業(yè)評價主體單一，以教師層面評價為主

目前我國民族預(yù)科的學(xué)業(yè)評價方式基本屬于自上而下的單一評價形式，評價主體以任課教師和輔導(dǎo)員為主，這樣只是強調(diào)了教師層面在學(xué)業(yè)評價中的主導(dǎo)作用，忽略了諸如同學(xué)、學(xué)生自身在評價中所能發(fā)揮的重要作用，不利學(xué)業(yè)評價的全面開展。

（二）學(xué)業(yè)評價內(nèi)容片面，以考勤和期末成績?yōu)橹?/p>

目前民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價在評價內(nèi)容上延續(xù)了高中的評價模式，偏重學(xué)生知識的掌握，不重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，容易打擊學(xué)生參與其他競賽、文體等活動的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。民族預(yù)科生的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)民族預(yù)科生自身的特點和民族文化的多樣性，使評價內(nèi)容滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。當(dāng)前民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價內(nèi)容比較單一、片面化，這樣的評價過于強調(diào)共性，缺乏個性和針對性，不符合民族預(yù)科生多樣性的特點。

（三）學(xué)業(yè)評價方式簡單，以考試和結(jié)業(yè)會考為主

目前民族預(yù)科生學(xué)業(yè)評價主要通過期末考試和結(jié)業(yè)會考來促進(jìn)，由于學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)有差異，這樣的學(xué)業(yè)評價方式并不適合不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平的學(xué)習(xí)需要，同時也很難體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。雖然部分院校會根據(jù)學(xué)生平時在活動中的表現(xiàn)和獲獎情況進(jìn)行相應(yīng)的加分，但是其占的比重很小，起到的作用微乎其微。

（四）學(xué)業(yè)評價結(jié)果終結(jié)，以排名和管理功能為主

目前民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價普遍采用的依然是教育目標(biāo)評價模式，過分重視終結(jié)性評價。學(xué)業(yè)評價的結(jié)果主要通過一定標(biāo)準(zhǔn)的計算，排出名次，為評定獎助學(xué)金、預(yù)科結(jié)業(yè)分專業(yè)服務(wù)，這樣只強調(diào)了評價的區(qū)分和管理功能，忽視評價對學(xué)生進(jìn)入本科院校的激勵和促進(jìn)作用，不能全面展示學(xué)生在預(yù)科期間多樣化的學(xué)習(xí)情況。

二、CIPP評價模式及其特點

美國學(xué)者斯塔弗畢姆于20世紀(jì)50年代提出的CIPP評價模式，最基本的觀點是：不僅把評價視為診斷教育結(jié)果的工具，更把它視為促進(jìn)教育發(fā)展的工具。[2]它把整個評價活動主要細(xì)化為四階段，即：背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價，是對評價過程從形成、實施到結(jié)果的全面評價。

（一）CIPP評價模式的基本內(nèi)容

1.背景評價主要是對教育對象的基本情況進(jìn)行前測、評估和合理性的判斷，其本質(zhì)上是診斷性評價。主要功能是通過對教育對象和教育方案進(jìn)行評估，以便發(fā)現(xiàn)問題，完善教育計劃，輔助計劃決策。

2.輸入評價是對教育計劃、方案的可操作性和有效性開展的評價。主要功能是判斷既定方案是否可行，在分析中形成比較適用的方案。

3.過程評價是對教育方案的實施過程不斷進(jìn)行監(jiān)測，如發(fā)現(xiàn)問題可及時調(diào)節(jié)，本質(zhì)上是形成性評價。

4.成果評價是對教育目標(biāo)的實現(xiàn)情況的評價。主要功能不僅是通過對教育方案進(jìn)行終結(jié)性評價從而獲取評價結(jié)果，更重要的是通過評判教育方案產(chǎn)生的一系列評價效果和問題，以便明確方案滿足教育對象需求的程度，支持后續(xù)活動的發(fā)展。

（二）CIPP評價模式的特點

1.以決策為導(dǎo)向。評價的目的不僅是考核教育結(jié)果，更是為了以后的決策提供有效信息，為管理者和決策者的教育決策提供有用的信息，他們可以根據(jù)反饋數(shù)據(jù)和信息對教育實施過程進(jìn)行調(diào)整。

2.重視評價的發(fā)展功能。通過評價找出教育對象存在的問題與不足，為管理者和決策者提供改進(jìn)的信息，促進(jìn)更好決策的制定與實行。

3.多種評價方式有機整合。將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三者綜合起來進(jìn)行考量，且能在評價的不同階段利用適用的評價，使其發(fā)揮作用，從而能夠控制教育活動的整個過程。

4.實施靈活。在使用時可根據(jù)實際情況的需要選擇不同的評價類型和策略，實施起來非常靈活方便。

由上可知，CIPP評價模式是一種重視過程的教育評價體系，強調(diào)評價的發(fā)展性功能，評價方式多元，契合“以人為本”的評價理念，適用于構(gòu)建民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價體系。

三、CIPP評價模式在民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建多元評價主體，增加多方面評價因素

民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價類型可以根據(jù)評價人員和評價對象不同而劃分成不同的種類。除了目前任課教師和輔導(dǎo)員作為評價主體之外，還可以將同學(xué)、學(xué)生自身等納入評價主體。真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)的一元架構(gòu)向多主體共同參與學(xué)業(yè)評價的多元架構(gòu)轉(zhuǎn)變。多元的評價主體能夠使民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價更加客觀公正，既能通過多主體的評價考查學(xué)生發(fā)展的相對水平與綜合素養(yǎng)，也將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動的積極性、主動性。因此，有必要納入師生互評、同學(xué)互評、家長評價等因素，使其他相關(guān)人員、眾多要素共同參與到學(xué)業(yè)評價中。

（二）豐富評價內(nèi)容，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

豐富學(xué)業(yè)評價內(nèi)容，除了重視民族預(yù)科生學(xué)習(xí)知識的心得，還要重視學(xué)生在其他領(lǐng)域綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，少數(shù)民族學(xué)生能歌善舞，學(xué)校經(jīng)常邀請其去參加一些文藝活動，這種鍛煉也應(yīng)在學(xué)業(yè)評價中有所體現(xiàn)。其他例如知識競賽、征文活動都應(yīng)該考慮。學(xué)院評議小組應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況擬定合理的評分標(biāo)準(zhǔn)。

（三）完善評價方式，制定個性化評價標(biāo)準(zhǔn)

采用形成性的評價方式，將學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)分，構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的多元學(xué)業(yè)評價體系。評價方式采用考試與考查相結(jié)合的方式，一方面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生的平時成績和期末成績結(jié)合，另一方面根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點制定個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，且各標(biāo)準(zhǔn)在預(yù)科學(xué)業(yè)評價中比重構(gòu)成合理，將有利于調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（四）充分利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用

充分利用學(xué)業(yè)評價的結(jié)果，對其進(jìn)行正確的分析、處理，能促使評價的激勵、改進(jìn)功能實現(xiàn)，為學(xué)生后期的發(fā)展提供反饋性信息，形成良性循環(huán)。在具體的實施過程中，一方面，可以在學(xué)生結(jié)業(yè)后舉辦座談會，師生可以對學(xué)生預(yù)科期間的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價和建議，為學(xué)生以后的發(fā)展提供可改進(jìn)的方向。另一方面，學(xué)院可以為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)業(yè)評價檔案，針對學(xué)生預(yù)科期間的表現(xiàn)進(jìn)行分類匯總，與學(xué)生的本科學(xué)校做好溝通和銜接，以保證評價功能的延續(xù)。

四、結(jié)語

將CIPP學(xué)業(yè)評價模式運用到民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價中，能夠增強其科學(xué)性與有效性。通過以上對CIPP評價模式下民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價結(jié)果四方面的構(gòu)建，希望能為少數(shù)民族預(yù)科生的培養(yǎng)提供借鑒之處，有效地促進(jìn)我國民族預(yù)科教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允都，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范人學(xué)出版社，2001年版：231.

[2]溫榮.基于CIPP評價模式的實踐教學(xué)評價模式構(gòu)建[J].文教資料，2015，（02）：144.

[3]韓東，魏思雨.CIPP模式文獻(xiàn)綜述[J].科教導(dǎo)刊，2016，（07）.

[4]賈周圣.大學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革研究[J].教學(xué)研究，2014，（03）.