摘要：在初中和高中的教學工作中各種實驗都是教學工作的重點，其中化學的實驗尤為重要，實驗也對學生們有很大的幫助，不僅可以提高學習的能力，還可以使學生們利用現(xiàn)有的知識和物質在特定的環(huán)境中本著理想化需要或為滿足社會需求而改進或創(chuàng)造新的事物，方法，元素，路徑，環(huán)境，并能獲得定量有益效果。

關鍵詞：中學；化學實驗；創(chuàng)新教育；思考；實踐

1、中學化學實驗創(chuàng)造性思維教育

1.1創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維可以分為好幾個方面，在心理學的這個方面來說，我們人的思維由感覺性的系統(tǒng)和針對性的系統(tǒng)所構成，它們兩者是不可分割的，但是又不完全統(tǒng)一的，是矛盾著的現(xiàn)實存在，但是針對性的系統(tǒng)是統(tǒng)領我們人們思維的主要存在。正是因為我們人類具有強大的創(chuàng)造性的思維，所以我們可以控制思維的發(fā)展和主導每一項我們所想到的行為動作。因為有創(chuàng)造想象所以推動了創(chuàng)造思維的發(fā)展，創(chuàng)造想象在人的實踐活動中是非常重要的，它是一切創(chuàng)造性活動的必要組成部分。由于創(chuàng)造想象的參與，人們才能結合以往的經驗，根據(jù)預定的目的和計劃，在頭腦中產生新的形象。實驗中的各種有趣的實驗反應，新鮮的實驗儀器，老師生動幽默的教學方式可以使同學們對實驗產生深厚的興趣和想去學習的欲望，但是這種興趣和欲望并不是深入的，因為固定的實驗步驟和重復的實驗項目會使同學們感到無趣，久而久之這種興趣會被磨滅，使老師單一的實驗學習在同學們身上得不到深入的貫徹實行。這樣也不利于同學們發(fā)揮他們的創(chuàng)造性的思維發(fā)展，會喪失一部分有能力的同學，這種情況是不好的存在，這種情況需要得到一定的改善。

1.2中學化學實驗創(chuàng)新性培養(yǎng)教育對學生的作用

我們要著力培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的人才，通過實踐賦予其活力和動力，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維。教學者可以在教學實驗的過程中，多給同學們講解實驗的目的，原理，過程和延伸過去的一系列知識，讓同學們對未知的領域保持高度的興趣和好奇。在做實驗教學的過程中，為了提高同學們的興趣和端正對化學實驗的態(tài)度，老師可以在一邊教學中為同學們介紹一下當初實驗者的豐功偉績，培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力和活躍的實驗思維。通過對科學家的介紹去引導學生進行學習。興趣是最好的老師。如果學生熱愛實驗做事會事半功倍，老師這樣的做法可以激發(fā)學生的學習積極性讓學生有自己的了解和認識，同時讓學生感受到知識的重要性。在當今社會知識是不可缺少的一部分，它可以展示自身的價值，是重要的一項評估標準。通過引導的方式讓學生自己在知識的海洋里遨游。同時要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。當今社會重視創(chuàng)新，創(chuàng)新發(fā)展是社會的主流，不論一個人還是一個國家都要在自身發(fā)展中不斷創(chuàng)新實現(xiàn)自我的升華。為了滿足社會發(fā)展的需求，讓學生有實現(xiàn)自我價值的自豪感和滿足感就必須重視創(chuàng)新發(fā)展進步。對待科學要嚴謹，無論哪個國家的科學家都一直堅信這一理念?？茖W實驗容不得馬虎，在為學生講解時適當?shù)牟迦胍恍ξ矬w的介紹。這些介紹看似可有可無實際卻恰好相反，只有注重細節(jié)才能讓自己的科學實驗最終成立。學生這一理念的培養(yǎng)會受益終身，為以后的長久發(fā)展奠定基礎。

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

2.1創(chuàng)造能力培養(yǎng)的思考

就我國中學實驗教學的目前情況來看，它基本可以劃分為兩種形式，分別是驗證性實驗和探究性實驗，從研究方式進行研究可以細分為三種實驗方式。但是目前的現(xiàn)狀都沒有達到這樣的要求，在中學實驗教學中不重視探究性的研究。老師往往只是運用理論只是進行研究，沒有把探究和理論兩者合一，這在一定程度上會影響到學生的理解。出現(xiàn)這種問題有以下原因：第一，很多的老師們認為同學們應該有很扎實的基礎性的理論知識才可以進行一系列的與理論知識想符合的實驗，但是老師們忽略了現(xiàn)在同學們學習到的化學理論知識還是相對很少的，并不能夠支撐同學們單獨的完成相關的實驗。

第二，因為同學們所依據(jù)僅有的理論知識而進行的實驗在現(xiàn)實生活中并不可以經常用到，沒有很大的現(xiàn)實基礎，所以同學們所做的這些實驗并不能讓學校得到一定的重視。缺乏現(xiàn)實基礎在現(xiàn)如今并不能有很大的說服力讓社會所重視和利用，所以同學們的這些實驗只能夠在實驗室中的煥發(fā)生機，并不能走出去。其實正因為這些所以才遏制了同學們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果真的想要同學們可以研究開發(fā)新的創(chuàng)造性思維還是需要學校和老師們創(chuàng)新教育方法，這樣才會使問題得到改變和解決。

2.2創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實踐

教育者們依據(jù)化學實驗過程中的經驗和學校的特色為理論根據(jù)，制定了一些化學實驗中的可以開創(chuàng)思維和拓展能力的方法：其一，說出自己所想好的可實行的疑問問題——向老師同學們介紹實驗的目的和作用——通過理論知識來為大家介紹其中的原理——通過實驗得出預想的結果——運用到實際當中；第二，說出自己所想好的可實行的疑問問題——向老師同學們介紹實驗的目的和作用——學生自己說出實驗中可能出現(xiàn)的所有情況——進行反復的實驗來驗證自己提出的結果——確定正確的結果——運用到實際到中去。其實更容易讓學生所接受的方法其實是第一種方法，因為第二種方法需要同學們有更強硬的理論知識的支持，所以更偏向于少數(shù)的同學可以接受并實施。

3、結語

化學實驗在中學教育中占有很大的重要性，學校的教育不可能將其忽視也不能忽視了實驗對同學們的重要性。動手做實驗可以讓同學們鍛煉創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的能力，不僅可以提高學習的能力還可以讓同學們學到新的知識，以增加學習的動力。

參考文獻：

[1]李會平.淺談中學化學實驗教學中如何實施創(chuàng)新教育[J].學周刊A版

[2]馮存良，高小艷.基于創(chuàng)新實驗設計的中學化學教學資源開發(fā)的研究[J].數(shù)理化學習

作者簡介：

涂進展，男，1984—，籍貫：福建省泉州市，漢，中學二級教師，學歷：本科。