王俊

摘要：隨著新課程改革如火如荼地開(kāi)展和深入，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村語(yǔ)文活動(dòng)課的開(kāi)展并不盡如人意。本文分析了語(yǔ)文活動(dòng)課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文活動(dòng)課開(kāi)展存在的問(wèn)題做了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 語(yǔ)文活動(dòng)課 現(xiàn)狀

近年來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文活動(dòng)課正逐漸流行起來(lái)。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課正以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。其作用是：激發(fā)興趣，開(kāi)拓視野，形成技能，陶冶情操，培養(yǎng)特長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì)。

語(yǔ)文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革，是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。

一、長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。

因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語(yǔ)文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。我們?cè)谡{(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，提出了兩周開(kāi)設(shè)1節(jié)活動(dòng)課的方案，并設(shè)計(jì)了每個(gè)學(xué)期8個(gè)課例的具體要求和內(nèi)容。

二、作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，活動(dòng)課能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞發(fā)布會(huì)”、“編手抄報(bào)比賽”等專(zhuān)題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。

在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過(guò)分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語(yǔ)文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺(jué)參與。活動(dòng)課的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

但是根據(jù)農(nóng)村中學(xué)主客觀條件，語(yǔ)文活動(dòng)課在農(nóng)村中學(xué)中，特別是較偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)廣泛有效地開(kāi)展尚有一定的難度，據(jù)調(diào)查原因有以下幾個(gè)方面：

第一：農(nóng)村初中對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的示范、輔導(dǎo)、管理、考核等沒(méi)有象學(xué)科課程那樣重視，從上級(jí)主管部門(mén)到地方政府乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課重要性認(rèn)識(shí)尚不到位或是觀念滯后，不能與時(shí)俱進(jìn)。

第二：語(yǔ)文活動(dòng)課是除借助原有課外活動(dòng)的一些模式、經(jīng)驗(yàn)外，沒(méi)有多少可借鑒、依照和參考的東西，摸著石頭過(guò)河，猶如“大姑娘坐花轎──頭一回”，具體實(shí)施時(shí)有一定的難度。

第三：農(nóng)村初中一般規(guī)模較小，資金短缺，硬件教學(xué)設(shè)施不足或不全，師資數(shù)量及水平有限，達(dá)不到規(guī)定的基本要素，制約了語(yǔ)文活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，即使開(kāi)設(shè)也是鳳毛麟角，上不了規(guī)模和擋次。從而嚴(yán)重影響了語(yǔ)文活動(dòng)課在面廣量多的農(nóng)村初中開(kāi)展。

第四：大語(yǔ)文教育觀尚未確立。“大語(yǔ)文教育觀”要求改革單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，建立一個(gè)課堂內(nèi)外互相結(jié)合的新語(yǔ)文活動(dòng)課程體系，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生多渠道地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師仍在因循“一支筆、一張嘴、一本書(shū)”的模式組織教學(xué)，重課內(nèi)灌輸，輕語(yǔ)文活動(dòng)，教學(xué)氣氛沉悶、冷清，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，使課堂教學(xué)陷入“教師累，學(xué)生苦，負(fù)擔(dān)重，效率低”的困境。

總之，對(duì)于語(yǔ)文活動(dòng)課的管理，應(yīng)納入教育課程管理體系，層層落實(shí)。如學(xué)校應(yīng)建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教務(wù)主任為副組長(zhǎng)，教研員、班主任為組員的三級(jí)管理機(jī)制，由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，教務(wù)主任組織實(shí)施，授課教師和班主任具體負(fù)責(zé)。建立與學(xué)科對(duì)應(yīng)的考評(píng)方案，做到“三落實(shí)，四到位，三查一評(píng)”。三落實(shí)（即課時(shí)落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、場(chǎng)地器材落實(shí)）；四到位（即活動(dòng)資金、領(lǐng)導(dǎo)檢查、過(guò)程管理、評(píng)比考核）；三查（活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)效果）；一評(píng)（即依據(jù)“三查”情況對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)估，確定等級(jí)）。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的考核，要依據(jù)平時(shí)參加活動(dòng)的態(tài)度、表現(xiàn)、技能技巧掌握情況以及最終效果評(píng)定等級(jí)，填入學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)。與學(xué)科評(píng)價(jià)同等對(duì)待，告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)密切配合，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)的立體網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于特長(zhǎng)學(xué)生學(xué)校應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其展示才能，鼓勵(lì)先進(jìn)，樹(shù)立典型，在師生中建立和完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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