摘 要：在新課標的理念下，高中地理教學也在不斷的貫徹新的教學理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。問題導學思維的運用讓高中地理課堂重新散發(fā)了活力，激活了學生的思維，學生在一問一答中積極主動的思考了問題，架構(gòu)了自身的知識體系。本文分析了高中地理教學中問題導學思維的運用策略，以期為提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂教學方法提供一定的方法策略，解決在課堂中出現(xiàn)的學習低效的問題。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題導學思維；教學；學生

近些年來，高中地理教學已經(jīng)越來越重視學生探究能力的培養(yǎng)，教師已經(jīng)不再只局限于課堂教課，學生聽講的狀態(tài)，而是以一種新姿態(tài)重新回歸到了學生面前。問題導學思維的運用是一種新的課堂導入策略，通過問題的設置，讓學生主動的查閱資料、思考問題并發(fā)散思維，達到主動學習并構(gòu)建知識的目的，有效的提高了學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們自主探究的精神，對高中地理課堂教學而言具有深遠的實踐意義。

一、貼近熱點信息，提升學生對地理學習的興趣

隨著新媒體的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今高中生普遍都能夠通過電視、手機、電腦連接網(wǎng)絡去接觸到社會上的各類信息，并在生活中展開討論，特別是對一些熱點問題非常感興趣?；谶@種情況，高中地理教師應當貼近學生的喜好，運用最新的熱點問題和信息來吸引學生的關(guān)注，讓他們提高對地理知識學習的興趣，并將熱點新聞和地理知識結(jié)合起來，做到理論結(jié)合實際，會對學生的地理學習產(chǎn)生巨大的幫助。例如，最近的網(wǎng)播劇《新尋秦記》的熱播在學生中產(chǎn)生了極大的討論量，教師以此為介入點，將秦國的疆域問題，七國之間的領(lǐng)土關(guān)系進行對比，并向?qū)W生提問：秦國和其他國家之間的地理位置關(guān)系有何特點？請舉例對比秦國和其他六國中的一個國家的地理環(huán)境的差異，并分析它們地理環(huán)境差異的影響因素，從緯度、氣候等幾個方面回答，學生們由于對電視劇的興趣度很高，都非常熱切的展開了對問題的討論。另外，九寨溝的地震撼動了全中國人民的心，學生們也在為九寨溝默默的祈禱。教師從九寨溝地震出發(fā)，探討地震發(fā)生的起因，地震的形成機制以及分析九寨溝產(chǎn)生地震的原因等，讓學生們自主的查閱資料并回答問題。如此以來，通過引入學生平常關(guān)注的熱點新聞和話題，能夠激發(fā)學生思考問題的興趣，讓他們廣泛的參與到熱點信息的討論中來，從而也加深了對地理知識的學習，能夠做到將課本知識運用到實際生活中去，實現(xiàn)問題導學思維培養(yǎng)的真諦。

二、設置情境問題，引導學生深入生活中去探討

設置情境問題，是從生活中的一點一滴去挖掘，將其代入到地理課堂中來形成問題，讓學生們參與到生活的實際中去解決地理問題。在這種教學中，教師形成了一種學習地理知識的輕松、愉悅的氛圍，能夠和學生展開良好的互動，也讓學生將枯燥的地理知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的地理常識，使得地理學習變得不那么抽象和復雜，學生的學習動力自然而然也就變得更強了。

例如，在“冷鋒”“暖鋒”等天氣系統(tǒng)的教學過程中，教師通過書本上的知識解說，會讓學生感到抽象，不能理解事物的本質(zhì)。然而一旦融入到生活中，這些知識就仿佛變得生動起來了。教師可以設置這樣的情境問題，“夏季午后的暴雨，冬季爆發(fā)的寒潮，南部沿海地區(qū)的夏秋季臺風那一項屬于冷鋒活動出現(xiàn)的天氣狀況？為什么？”等等。在這個問題導學的過程中，教師可利用問題指導學生進行課前預習，了解天氣系統(tǒng)的重點和難點，進而提高學生課堂學習的目的性和計劃性； 其次，教師利用問題可優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，如將原本枯燥的教學內(nèi)容利用問題和情境的方式呈現(xiàn)出來，使學生在問題、情境的吸引下，逐漸產(chǎn)生探究的意愿，這樣不僅變革了教學模式，也改善了教學效果，提高了教學效率。

三、代入角色扮演，生動展現(xiàn)地理知識的魅力

在問題導學思維的運用中，教師必須將自己從教學主導地位中抽離出來，發(fā)揮學生的主動性，讓他們自主的建構(gòu)自己的知識體系，從而實現(xiàn)問題導學的關(guān)鍵作用。角色扮演是學生們非常樂忠的一種形式，和以往固定的坐在教室聽講不同，角色扮演具有極強的趣味性，具有非常強的代入感，讓學生在體會角色的同時不知不覺中就感受到了地里知識的魅力。例如，在學習工業(yè)區(qū)位時，教師可以讓學生分成小組，分別扮演不同的角色，如服裝生產(chǎn)企業(yè)老板、化工企業(yè)老板、電力企業(yè)老板、煤礦生產(chǎn)企業(yè)老板等，讓他們根據(jù)自己的角色選擇工業(yè)區(qū)位，建立工廠。教師可以讓學生自由發(fā)言，等學生發(fā)言完畢，再引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生帶著問題學習，在學習中發(fā)現(xiàn)自己的不足，如工業(yè)區(qū)位的選擇需要考慮資源、勞動力、交通、市場、環(huán)境、能源等等各方面的因素，學生可以總結(jié)自己在發(fā)言時沒有考慮到的因素。這樣不僅能夠讓學生快速理解和掌握這一知識點，也能夠培養(yǎng)他們的思考能力和總結(jié)能力。

總而言之，在高中地理教學中運用問題導學思維，是讓學生在學習中化被動為主動的一種良好形式。筆者在探究問題導學思維時，運用了貼近熱點信息、設置情境問題、代入角色扮演等方式來提高學生對學習的熱情度，讓他們主動的思考老師提出的問題，改變了傳統(tǒng)教學中教師一味的設置書本問題讓學生舉手回答的局面，不僅有利于高中地理教學質(zhì)量的提高，還讓學生提升了對地理學習的熱情，化復雜、抽象的知識為生動、簡單的問題，激活了學生思考問題的能力，有效的培養(yǎng)了學生的能力，是一種行之有效的教學方式，值得推廣并應用。

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作者簡介：

鄭先健 出生年月： 1983年1月 性別： 男 民族：漢 籍貫： 安徽省阜陽市 當前職稱：中教一級 學歷：本科 研究方向：高中地理教學