袁平

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“以人為本”的教育教學(xué)理念逐漸受到社會普遍認(rèn)同，并且融入小學(xué)教育教學(xué)管理工作中。基于此，本文就“以人為本”理念下小學(xué)教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建進(jìn)行研究，首先就“以人為本”理念下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的各項(xiàng)問題進(jìn)行分析，然后結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀，提出一些切實(shí)可行的改進(jìn)措施，從而提高小學(xué)教育教學(xué)的管理水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“以人為本”；小學(xué)教育；管理模式

引言：

小學(xué)教育教學(xué)管理對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在新課程改革不斷深化的時代背景下，各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，“以人為本”的教育教學(xué)理念作為其中的代表，更是充分體現(xiàn)出新時代教育事業(yè)的進(jìn)步。從當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理模式來看，雖然部分學(xué)校能夠充分意識到“以人為本”理念的重要性，但是實(shí)際管理仍然存在很多亟待解決的問題。

一、“以人文本”理念下小學(xué)教育教學(xué)管理模式存在的問題

（一）不利于學(xué)生個性化發(fā)展

就當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理模式來看，很多學(xué)校受到傳統(tǒng)思想的制約，仍然沿用比較落后的教育教學(xué)手段，對所有學(xué)生的教學(xué)管理工作都一概而論，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在的獨(dú)特差異，從而使學(xué)生的個性化發(fā)展受到制約。例如很多教師認(rèn)為自身的職責(zé)就是傳授學(xué)生知識、為學(xué)生解決課業(yè)上的疑惑，因此對學(xué)生的心理缺乏必要的關(guān)注，沒有從學(xué)生的年齡角度和思想角度考慮情感需求，因此對學(xué)生的很多不符合標(biāo)準(zhǔn)要求的創(chuàng)新思想和行為都會給予嚴(yán)厲的批評和制止，從而影響學(xué)生的發(fā)展。

（二）不利于學(xué)生綜合性發(fā)展

現(xiàn)階段很多小學(xué)仍然受到應(yīng)試教育這一落后觀念的影響，教育教學(xué)管理工作緊緊圍繞學(xué)生的成績展開，因此對教師的要求和評價著重以教學(xué)質(zhì)量為主，造成學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升受到嚴(yán)重的制約。例如一些小學(xué)過分注重語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目的學(xué)習(xí)，沒有對體育、音樂、美術(shù)等素質(zhì)教學(xué)給予充分的重視，導(dǎo)致學(xué)生德、智、體、美、勞發(fā)展不均衡。另外，很多教師不能充分挖掘?qū)W生的潛力和特長，使學(xué)生的發(fā)展受到制約。

（三）不利于教學(xué)管理水平提升

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各級學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，因此很多學(xué)校的教學(xué)資源出現(xiàn)短缺現(xiàn)象，尤其是教師專業(yè)素質(zhì)的下降。例如一些小學(xué)由于缺乏師資力量，所以教師的課業(yè)比較繁重，很難對學(xué)生的管理工作投入精力，存在對教育教學(xué)管理工作“大而化之”的現(xiàn)象，導(dǎo)致管理質(zhì)量難以提升。另外，教師在教學(xué)工作中沒有注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此教學(xué)效果難以提升[1]。

二、“以人為本”理念下構(gòu)建小學(xué)教育教學(xué)管理模式的建議

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)管理意識

為了提升小學(xué)教育教學(xué)管理的水平，學(xué)校必須切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)管理意識，樹立“以人為本”的管理理念。首先，學(xué)校應(yīng)該拋棄應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思想，切實(shí)將學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育作為教育教學(xué)工作的核心，注重學(xué)生在各個成長階段的情感需求，幫助學(xué)生的生理和心理獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)該對小學(xué)教育教學(xué)工作有正確的認(rèn)識。無論是哪一階段的教育教學(xué)，其核心目的都是提升學(xué)生全面素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化接班人，因此在教育教學(xué)工作中不能模糊這一原則，為此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)這一原則對管理體制進(jìn)行相應(yīng)的改革，例如鼓勵各地區(qū)小學(xué)根據(jù)自身辦學(xué)情況制定校本化的管理制度，對人才培養(yǎng)規(guī)格、教師待遇、教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而構(gòu)建靈活生動的教學(xué)生態(tài)體系。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的個性化培養(yǎng)工作

隨著社會的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時代隨之到來，因此教育教學(xué)培養(yǎng)必須將“授之于魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，使學(xué)生掌握獲取知識、創(chuàng)新創(chuàng)造的實(shí)踐能力，從而符合時代發(fā)展的需求。為此小學(xué)教育教學(xué)工作必須尊重學(xué)生的發(fā)展差異，對學(xué)生開展個性化的培養(yǎng)工作，使學(xué)生的特長和潛力得到充分的挖掘。例如某小學(xué)專門舉辦陽光社團(tuán)活動，由教師組織學(xué)生自由加入各類趣味社團(tuán)，并且在每個社團(tuán)中都選出管理人員，由學(xué)生自主提議社團(tuán)活動，在接受教師的審批后即可開展活動。在陽光社團(tuán)活動的帶動下，學(xué)生的課余文化生活被極大豐富，很多學(xué)生的興趣愛好也得到激發(fā)。

（三）營造人性化的校園管理氛圍

在“以人為本”的管理理念下，教育教學(xué)工作的開展必須具備一個和諧穩(wěn)定的文化環(huán)境，為此學(xué)校應(yīng)該營造人性化的校園管理氛圍。由于小學(xué)生的人生觀、價值觀盒世界觀都處于形成階段，因此校園冷冰冰的規(guī)章制度就像是一條條枷鎖，難以讓學(xué)生理解和信服，如果能夠采用人性化的管理機(jī)制，就能夠使學(xué)生更容易接受和配合校園管理工作。例如某小學(xué)教育教學(xué)管理工作的開展著重以思想傳播的方式進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生觸犯紀(jì)律時，學(xué)校會對實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和了解，然后靈活應(yīng)用規(guī)章制度進(jìn)行相應(yīng)處罰。另外，教師要充分尊重學(xué)生天馬行空的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多思多想多說，從而使校園氛圍更加和諧[2]。

（四）打造以人為本的教師管理隊(duì)伍

教師是教育教學(xué)管理工作的主體，因此“以人文本”管理理念的貫徹執(zhí)行需要以人性化的教師管理隊(duì)伍作為基礎(chǔ)。首先，學(xué)校對教師教育教學(xué)工作的量化考核應(yīng)該體現(xiàn)出激勵性。在對各項(xiàng)工作量化評價的前提下，學(xué)校應(yīng)該注重排解教師的心理壓力，通過思想交流、民主評議、情感溝通等途徑，使教師感受到校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和愛護(hù)，從而將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的動力；其次，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師直接參與學(xué)校的管理工作。例如對教師的主體意識進(jìn)行激發(fā)，使教師在教育教學(xué)工作中具有主人翁意識，從而自覺提升自身能力。

三、結(jié)論

綜上所述，針對“以人為本”理念下小學(xué)教育教學(xué)管理模式構(gòu)建的探究是非常必要的。本文主要分析當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理模式存在的問題，然后提出針對性的解決措施。研究可得，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)管理意識、加強(qiáng)學(xué)生的個性化培養(yǎng)工作、營造人性化的校園管理氛圍、打造以人為本的教師管理隊(duì)伍能夠有效提高小學(xué)教育教學(xué)的管理水平。希望本文可以為研究這一課題的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建瑛.“以人為本”理念下小學(xué)教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2018（14）：21-22.

[2]孫娜.以人為本理念下高等教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建[J].中國建材科技，2016，25（01）：133-134.