詹建偉

摘要：我國高中語文文言文教學(xué)一直存在“高投入，低產(chǎn)出”的問題，絕大多數(shù)高中生并不喜歡文言文，也不能品味文言文所特有的文字美、意境美與情感美。然而，文言文是我國傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，是傳承我國古典文化的文字載體。做好文言文閱讀教學(xué)，能夠提高高中生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，所以教師必須要根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來優(yōu)化文言文的教學(xué)效率。本文將從創(chuàng)設(shè)文言語境、鼓勵(lì)學(xué)生試講、訓(xùn)練閱讀技巧三個(gè)層面來討論提升高中語文文言文閱讀教學(xué)效率的具體對策。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)對策

一直以來，我國高中語文文言文閱讀教學(xué)都是以朗讀、翻譯、分析、背誦這幾個(gè)步驟展開的，也有一部分教師會(huì)在日常的語文練習(xí)中加入文言文閱讀練習(xí)。在這個(gè)過程中，教師習(xí)慣逐字逐句的講解每一個(gè)文言句式、文言實(shí)詞與虛詞等基本知識(shí)，高中生要做的便是全盤照收，在課上記好筆記、課下牢記知識(shí)。而且大多數(shù)教師都會(huì)逐字翻譯，讓高中生照著“譯文”學(xué)習(xí)文言文，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生脫離“譯文”之后便茫然無措，使得高中語文文言文教學(xué)處于“高耗低效”狀態(tài)，影響了文言文教學(xué)進(jìn)度。對此，教師應(yīng)該要認(rèn)真反思與審視字的教學(xué)做法，讓高中生成為解讀文言文的主人公，使其在自主學(xué)習(xí)、合作探討中掌握文言文的閱讀規(guī)律，而在此過程中，教師也要充分發(fā)揮自身的點(diǎn)撥、啟迪、幫助作用。

一、創(chuàng)設(shè)文言語境

文言文與白話文最大的不同之處在于文言文有著自身的語言特點(diǎn)，而這個(gè)語言特色與高中生的用語習(xí)慣不同，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。但是，若教師能夠在課堂上還原文言文的寫作環(huán)境，便能夠利用環(huán)境的導(dǎo)引作用加快學(xué)生理解文本信息的速度，讓學(xué)生們在環(huán)境啟迪下理解文本內(nèi)涵，跨越時(shí)空鴻溝。而且，當(dāng)高中生進(jìn)入到某個(gè)語言環(huán)境之后，他們便會(huì)自發(fā)帶入當(dāng)代人的情感與習(xí)慣，在特定背景中理解文本知識(shí)，使其自然而然地習(xí)得文言知識(shí)，提高文言文學(xué)習(xí)能力。

就如在《荊軻刺秦王》一課中，高中生對這個(gè)歷史故事并不陌生，甚至有一部分學(xué)生能夠詳細(xì)闡述這個(gè)歷史故事，而這本身便為讓學(xué)生理解《荊軻刺秦王》的文本知識(shí)打下了基礎(chǔ)。所以，筆者充分利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)了本課學(xué)習(xí)情境：學(xué)生們需學(xué)習(xí)“評書”這項(xiàng)中國傳統(tǒng)語言藝術(shù)，以“評書”的方式來還原《荊軻刺秦王》整篇故事，學(xué)生可以一人獨(dú)立展示，也可以小組形式進(jìn)行角色解說。學(xué)生能夠利用“評書”的語言方式思考演說《荊軻刺秦王》的語調(diào)、節(jié)奏，而這則可以將學(xué)生帶入到荊軻所生活的時(shí)代之中，使其體會(huì)荊軻刺殺秦王時(shí)的心境，進(jìn)而理解本文的感情基調(diào)。當(dāng)學(xué)生投入了自身情感之后，教師便可在教學(xué)中展開文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的通假字、古今異義字、詞類活用、特殊句式等知識(shí)。值得注意的是，由于學(xué)生們在“評書演講”活動(dòng)中分析了文本內(nèi)容，所以教師不必逐字逐句的翻譯文本，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生展示所表露出來的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生意識(shí)到自己在分析文本時(shí)出現(xiàn)的問題即可。

二、鼓勵(lì)學(xué)生試講

學(xué)生試講是指將文言文分析與結(jié)構(gòu)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以試講來鍛煉學(xué)生們分析文言文的能力。在初中階段，學(xué)生們便已經(jīng)學(xué)過了簡單的文言文，也能夠根據(jù)課文注釋解析文本大衣，所以教師應(yīng)相信高中生具備了解讀文本的能力，以學(xué)生的自主解讀來鍛煉學(xué)生的思考能力，使學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。當(dāng)然，為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與文言文試講學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還可適當(dāng)組織小組合作試講，合理分工，保證試講活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率。

就如在《赤壁賦》一課中，筆者便提前布置了學(xué)生試講任務(wù)，將4名同學(xué)分為一組，鼓勵(lì)他們在組內(nèi)自行進(jìn)行段落分層，每個(gè)學(xué)生可負(fù)責(zé)不同段落的試講任務(wù)。在組內(nèi)合作活動(dòng)中，高中生應(yīng)充分利用語文自學(xué)、課外活動(dòng)時(shí)間展開小組探討，在組內(nèi)分析本課的文學(xué)常識(shí)、實(shí)虛詞與通假字等基礎(chǔ)知識(shí)，做好勾畫與解讀工作；待完成基礎(chǔ)知識(shí)分析之后，學(xué)生便需在文本中分析本文特殊的詞句與句子，學(xué)習(xí)蘇軾所創(chuàng)造的生動(dòng)形象，分析蘇軾在《赤壁賦》中所蘊(yùn)藏的情感與思想，培養(yǎng)高中生的語言能力與文學(xué)鑒賞能力。待準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束之后，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位輪流試講本文，將本組智慧與學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給所有學(xué)生。在學(xué)生試講過程中，筆者會(huì)認(rèn)真記錄每個(gè)小組的思維閃光點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生解讀問題，待學(xué)生試講結(jié)束之后進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充、糾正，使學(xué)生們獲得整體進(jìn)步。

三、訓(xùn)練閱讀技巧

文言文的語言特色直接就決定著此類文體的閱讀方式與技巧與常規(guī)課文不同，而讓高中生掌握文言文的閱讀技巧，可提升高中生的學(xué)習(xí)效率，使高中生們在學(xué)習(xí)中完善自己的認(rèn)知，獲得自信。從某種程度上說，只有讓高中生掌握了文言文的閱讀技巧，才能夠使其具有靈活遷移文言知識(shí)的閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

比如，我國古人十分看重文本結(jié)構(gòu)是否完整，布局是否嚴(yán)謹(jǐn)、有層次，幾乎每篇文言文都有自己的脈絡(luò)層次，高中生應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言文段落結(jié)構(gòu)的分析方法，根據(jù)文章的脈絡(luò)層次來理解整篇文本內(nèi)容。但是，由于文言文晦澀、難懂，所以高中生還應(yīng)重點(diǎn)鍛煉自己的文言朗讀能力，重點(diǎn)疏通詞匯、句式，尤其是一些比較拗口、生字詞較多的句子，保證閱讀的流暢性。再者，古人用詞精煉，善于以有限的文字來表達(dá)無限的感情，所以高中生在朗讀文言文的時(shí)候應(yīng)盡可能做好抑揚(yáng)頓挫、感情充沛，以朗讀來把握文本的情感基調(diào)與情節(jié)起伏，輕重緩和要鮮明等等。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)高中生勇敢質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑是提升學(xué)生思考能力與創(chuàng)新能力的基石。比如在《蘭亭集序》中，教師便可根據(jù)作者在文本中所發(fā)生的三個(gè)情感經(jīng)歷提出質(zhì)疑，讓學(xué)生們分析作者因何而樂、因何而痛、因何而悲，鼓勵(lì)學(xué)生從原文中提取有效信息，以此來讓學(xué)生們把握好本文的情感基調(diào)與文章主旨。在分析過程中，學(xué)生還可通篇把握本文的行文脈絡(luò)，掌握文章的整體文意。

總而言之，文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的“雙主”作用，使高中語文課堂更符合素質(zhì)教育的要求，切實(shí)提升高中生的文學(xué)修養(yǎng)與語文素養(yǎng)能力，使學(xué)生們學(xué)會(huì)從欣賞的角度來看待文言文學(xué)習(xí)任務(wù)，從文言文學(xué)習(xí)中嘗到學(xué)習(xí)的樂果。

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