趙莉

摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)已經(jīng)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力方面傾斜，其中，最重要的就是學(xué)生語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法，才能從根本上上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。本文結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言感知能力；語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言：

語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力一直以來(lái)都是小學(xué)教育中的重點(diǎn)工作。新課程改革更加強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師只有在新的教學(xué)背景下，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行方法和模式上的創(chuàng)新，才能提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。[1]

一、強(qiáng)化教師示范作用，進(jìn)行“體驗(yàn)式”教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)往往還沿用傳統(tǒng)的“模式化”教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位不能得到有效的體現(xiàn)，學(xué)生課堂參與度較低。同時(shí)，由于小學(xué)生年歲較低，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力也不高，對(duì)于很多課文內(nèi)容，他們的情感感受較差，難以從根本上提升語(yǔ)言感知能力，因此，只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，才能幫助學(xué)生更深入的理解課文內(nèi)容。其中，教師示范在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮著很大作用，在課堂上，教師可以進(jìn)行聲情并茂的示范朗讀，盡可能的將文章的情感通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，由此引發(fā)學(xué)生的模仿，讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中提升語(yǔ)言感知能力。以人教版四年級(jí)語(yǔ)文課文《狼牙山五壯士》為例，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以現(xiàn)在課上對(duì)課文進(jìn)行范讀，通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)，然后學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的受到這種情緒的感染，和課文產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)更高。教師一定要給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓他們能夠更好的將文章情感融入自己的閱讀中，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力。在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生融情于課文中的目的，在一定程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。同時(shí)，通過(guò)進(jìn)行深入的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也能很好的理解，有利于學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)，有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。[2]

二、進(jìn)行“表演式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和聆聽(tīng)能力

要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效性，就要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們的注意力很難在一件事上集中太久，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的課堂參與度。“角色扮演法”是情境教學(xué)法的一種重要表現(xiàn)形式，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。以教科版小學(xué)語(yǔ)文課文《小松鼠找花生》為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有大致的了解，然后讓學(xué)生自主選擇角色，進(jìn)行角色扮演，將文章內(nèi)容通過(guò)“表演”的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方法能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生參與其中，在表演中進(jìn)行感知，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、進(jìn)行“品析式”教學(xué)，在朗讀中激發(fā)語(yǔ)言

所謂“品析式”教學(xué)，主要是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化閱讀，在閱讀中抓住重要的詞、句進(jìn)行具體賞析，在反復(fù)閱讀中逐漸消化課文內(nèi)容，更深入的體會(huì)課文主旨。以教科版小學(xué)語(yǔ)文課文《真情的回報(bào)》這篇課文為例，教師可以先向?qū)W生簡(jiǎn)單的介紹課文的作者和寫(xiě)作背景，讓學(xué)生能夠在朗讀之前有一個(gè)初步印象。因?yàn)檫@篇課文在整體上給人一種“溫暖”的感覺(jué)，因此在朗讀上也需要語(yǔ)調(diào)比較平緩，教師在進(jìn)行課文范讀時(shí)也要很好的把握這一點(diǎn)，然后結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章中的詞、句和段落進(jìn)行賞析，抓住能夠體現(xiàn)主人公情感的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在課文中尋找句子和段落，然后有感情的朗讀出來(lái)，再加以賞析，從而能夠很好地讓學(xué)生們理解真情的回報(bào)是什么。在朗讀和品析的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸將情感融入課文中，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行“演示性”教學(xué)

在當(dāng)前教育環(huán)境中，多媒體憑借其高效便捷的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)逐漸被教育工作者所廣泛使用。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠通過(guò)聲光效應(yīng)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。以教科版小學(xué)語(yǔ)文課文《要下雨了》為例，教師在正式上課之前，可以現(xiàn)在多媒體上投放一個(gè)關(guān)于下雨之前的自然環(huán)境，以及各種動(dòng)植物的表現(xiàn)的視頻文件，有效的吸引小學(xué)生的好奇心，讓他們的注意力高度集中。然后在看完之后，趁著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還沒(méi)有消退，讓學(xué)生帶著好奇心去朗讀課文，能夠更有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在這樣充滿情趣的課堂中，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到了潛移默化的培養(yǎng)，符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生各方面還處于懵懂的啟蒙階段，因此，在這一時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)最主要的不是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，而是要幫助他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中，語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，在語(yǔ)文能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺堅(jiān)挺.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].教師，2014，（29）：49.

[2]孫寧. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)[J].杏壇沙龍，2014，（05）：80-82.