李永梅

摘要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的一個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，寫作不僅可以提高學(xué)生們的思想水平，而且還能進(jìn)一步提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)的水平。隨著我國對(duì)基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)的重視，新課標(biāo)與部編本教材的全面使用，使寫作教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的新氣象，然而在小學(xué)語文寫作教與學(xué)的過程中仍會(huì)出現(xiàn)一些問題很難破解。本文通過分析小學(xué)生語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀存在的主要問題，進(jìn)一步提出解決問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題；對(duì)策

前言：

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)寫作是這樣界定的：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！蔽覈x務(wù)教育寫作主目標(biāo)就是要能明確地表達(dá)自己的思想與情況，能根據(jù)日常生活習(xí)慣的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。但是在小學(xué)寫作教學(xué)中暴露出一些主觀客觀的各種問題，需要我國教育方面進(jìn)行進(jìn)一步的解決與改善。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)學(xué)生的寫作要求偏高

小學(xué)語文寫作本是兒童接觸寫作的萌芽時(shí)期，因此不能操之過急，而小學(xué)語文教師往往在教學(xué)中忽視了學(xué)生的接受能力，對(duì)學(xué)生要求過高，比如：教師過高地希望孩子能在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的語病問題，希望孩子能寫出優(yōu)美的語句、能正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等要求，甚至拿普通學(xué)生和極個(gè)別寫作天賦較高的孩子相比。這樣如此，部分學(xué)生可能在老師的高標(biāo)準(zhǔn)要求下，靈活地摘錄使用作文書上的優(yōu)美句段拼湊，但是對(duì)大部分來說卻是“拔苗助長”，過高的要求沒有收到相應(yīng)的好效果，使學(xué)生們對(duì)寫作失去了最初的興趣。

（二）認(rèn)識(shí)上相對(duì)偏差

葉圣陶先生曾說過這樣一句話：“教學(xué)生作文，教師要先明白為什么作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點(diǎn)綴，而是生活的必須?！边@句話非常明確地道出了學(xué)生為什么學(xué)習(xí)寫作。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師把寫作的目的建立在得獎(jiǎng)、考試、發(fā)表等方面，甚至把文學(xué)創(chuàng)作的要求強(qiáng)加在小學(xué)生的寫作教學(xué)中，過重的偏于形式和技巧的訓(xùn)練，過分的追求結(jié)構(gòu)的美妙和語句的優(yōu)美，但這些對(duì)小學(xué)生來說簡直可以用“天方夜譚”來形容，這種寫作教學(xué)完全背離了寫作的本意所在，也會(huì)扭曲學(xué)生的心靈，違背學(xué)生的成長規(guī)律。

（三）指導(dǎo)方面的偏差

由于我國長期處于應(yīng)試教育的陰影下，使得寫作教學(xué)的目的始終歸于“為作文而作文”的一種常態(tài)。教師在指導(dǎo)小學(xué)生寫作時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的積累和認(rèn)識(shí)水平，過分強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特、新穎，而小學(xué)生完全沒有過多的事情經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，怎能切身體會(huì)那種別樣于平淡生活的波瀾，在寫作中，即使苦思冥想，也無濟(jì)于事。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題對(duì)策

（一）注重閱讀，積累語言

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币饬x在于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本的同時(shí)，多讀課外書，理解文中的名言警句，這樣不僅豐富寫作素材，還能在閱讀中學(xué)習(xí)他人的構(gòu)思技巧與寫作思路。在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是非常必要的，因此教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造讀書的良機(jī)，不但要確保時(shí)間的充足，還需提倡學(xué)生廣泛閱讀課外書，以積累更多、更全面的寫作知識(shí)。蘇教版小學(xué)語文教材采取長線與短線并重的教學(xué)方式，寫話向?qū)懽鲿?huì)進(jìn)行一個(gè)平穩(wěn)的過度，課堂學(xué)做與日常應(yīng)用互相滲透的一種方式，實(shí)現(xiàn)了讀寫、說寫、課內(nèi)外習(xí)作的銜接與整合。教材中做了這樣的安排，如：《東方明珠》：仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休息日，街上就熱鬧起來”寫一段話；如：《石榴》：品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話等，來實(shí)現(xiàn)長短線的銜接。

（二）降低要求，改革評(píng)價(jià)

從蘇版新課標(biāo)的要求來看，小學(xué)寫作教學(xué)的要求也在不斷變化。首先是作文的稱謂上，低年級(jí)的寫作稱之為“寫話”、中高年紀(jì)稱之為“習(xí)作”。教師們要遵循新課標(biāo)定義的內(nèi)容，降低寫作的難度和要求，包括在選材、文體、審題等方面。降低這一系列寫作教學(xué)中的難度，實(shí)質(zhì)是為了更好的提升寫作的質(zhì)量。在小學(xué)生寫作中教師一定要注重對(duì)作文的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)稍高往往在一定程度上可以激發(fā)孩子對(duì)寫作的熱愛、保持孩子寫話和習(xí)作的興趣。試想孩子冥思苦想出來的文章卻沒得到教師的認(rèn)可，在內(nèi)心上就會(huì)受到一定的打擊。因此教師要在文章中找到孩子的光芒之處，比如新穎的構(gòu)思、精彩的語句、感情的運(yùn)用等某方面特別時(shí)，教師定需想法設(shè)法將其光芒展露出來，使孩子們能明白自己的長處與不足，進(jìn)而努力的做的更好。

（三）創(chuàng)立情境，切身體驗(yàn)

小學(xué)生處于一種幼稚，單純年齡時(shí)期，對(duì)事物的認(rèn)知水平并不是很高，因此教師須加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)特殊的情境，通過他們切身體驗(yàn)來增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文課本知識(shí)的認(rèn)知與感悟來激發(fā)寫作的興趣。蘇教版教材中《荷花》是一篇寫景抒情的文章，贊美了荷花以及大自然的美麗，文章中首先寫到“看荷花”，通過荷花的清香，開放的狀態(tài)有的“初放”、有的“盛開”、有的“含苞待放”等方面來描繪荷花的美麗。此教材的教學(xué)目標(biāo)就是通過朗讀，感受荷花的美麗；通過情境體驗(yàn)，展開想象，發(fā)展觀察、想象的能力；通過教師的指導(dǎo)，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，鍛煉有條的表達(dá)能力。從教材不難看出，寫作能力需要通過切身體驗(yàn)與教師開導(dǎo)來提高，教師便可以在節(jié)假期間組織學(xué)生們?nèi)ビ^賞博物館、游覽青山綠水、參觀名勝古跡來體驗(yàn)課本中所描繪的大自然的美麗，切身體驗(yàn)了課本作者在創(chuàng)作時(shí)的各種心境。通過這樣的身臨其境，學(xué)生才能有寫作的素材和寫作的興趣。

在小學(xué)教學(xué)寫作中，我們要注重新課標(biāo)的教學(xué)思路與方法，目的是讓學(xué)生自小減少對(duì)寫作的定義與束縛，拓寬學(xué)生寫作的空間，才能實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的最終目的。教師在小學(xué)生教學(xué)中，要循序漸進(jìn)、平穩(wěn)過度，切不可操之過急影響少兒對(duì)寫作的興趣。通過創(chuàng)設(shè)情況，多讀多寫等各種對(duì)策來提高他們對(duì)事物的感知能力與表達(dá)情感的能力?？傊虒W(xué)過程中需要教師不斷探索與引導(dǎo)，讓學(xué)生把寫作素材、所學(xué)知識(shí)、生活體驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)聯(lián)系起來，用自己的筆去寫下生活的點(diǎn)滴，不斷提高寫作水平，提升語文素養(yǎng)。

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