許鳳儀

摘要：目前，微課被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，以計(jì)算機(jī)專業(yè)班級的教學(xué)實(shí)際為切入點(diǎn)，《師說》為例探討中職文言文教學(xué)中微課的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；中職文言文教學(xué)；計(jì)算機(jī)專業(yè)班級

一、微課的含義

微課是指依照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞開展的教學(xué)活動過程。微課的設(shè)計(jì)是運(yùn)用多媒體視頻作為載體的，是現(xiàn)代教學(xué)中一種新的教學(xué)手段，給教學(xué)帶來了新的嘗試和體驗(yàn)。微課的形式比較靈活，講解的知識點(diǎn)比較集中，針對性強(qiáng)，內(nèi)容的體系比較簡單。

二、微課的主要特點(diǎn)

微課的教學(xué)時間較短，時間一般為5-8分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容相對來說較少，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，微課的問題聚集，主題突出，內(nèi)容會變得更加精簡，它所研究的問題來源于教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。對于教師而言，微課的出現(xiàn)有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的一些不足。因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，每個人都可能成為課程的研發(fā)者。另外成果比較簡化，有利于多樣傳播。微課其內(nèi)容具體、主題突出、成果容易轉(zhuǎn)化等特點(diǎn)使之能夠更容易傳播，傳播形式可以多樣，如手機(jī)傳播、微博討論等。

三、微課在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

1.有利于課前預(yù)習(xí)

很多時候我們都會布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文言文，通過課文的注釋和工具書初步理順大概文意，但是中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，男生對于文言文的興趣不大，學(xué)生的積極性不高，他們會覺得有難度，而且比較枯燥。如利用微課可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)《師說》時，可以通過范文朗讀，重點(diǎn)難點(diǎn)詞句講解等微課資源幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，提高趣味性。學(xué)生反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一個重要手段，它有利于培養(yǎng)語感，能夠有效地初步把握文意。學(xué)生對文字材料誦讀越熟，體會就越深，意義就越容易明白。另外將一些有難度的句子進(jìn)行講解，如：“句讀之不知，惑之不解”。將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀書，預(yù)習(xí)，學(xué)生在這種自學(xué)中發(fā)揮了主觀能動性，多了一層自己的思考，不再是被動地接受知識，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。在理解了文章的大致意思后，學(xué)生結(jié)合本文的一些寫作背景等相關(guān)知識，能基本了解作者的寫作意圖。教師也可提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。探究解決。如《師說》這篇文章為誰而作？文中有沒有信息？在這個思考的過程中，學(xué)生會對文章有進(jìn)一步的理解，有利于培養(yǎng)其解決問題的能力。

2.課程知識鞏固補(bǔ)充

對于課堂上講的重點(diǎn)知識可以讓學(xué)生利用微課反復(fù)復(fù)習(xí)，對于一些重點(diǎn)內(nèi)容的講解教師在課堂上只能講一遍，通過微課可以讓學(xué)生反復(fù)地去看，滿足了學(xué)生不同的需求，有利于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)可以讓學(xué)生不斷鞏固補(bǔ)充。如一些重要詞句的理解：“師道之不傳也久矣，欲人之無惑也難矣！”“ 嗚呼！師道之不復(fù)可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒。今其智乃反不能及，其可怪也歟！”通過理解這些重點(diǎn)語句，可以明確作者批判當(dāng)時士大夫恥于從師的不良風(fēng)氣，以“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫”作對比，在兩者的對比中對不從師的不良風(fēng)氣進(jìn)行諷刺，感慨當(dāng)時這種奇怪的現(xiàn)象。另外對于本文語言上的特色也是這篇文言文需要學(xué)生了解的：整句散句結(jié)合，排偶句和靈活的散句交錯運(yùn)用，使文章讀起來朗朗上口，還有頂真修辭手法的運(yùn)用。如：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！痹谡n堂上可能只可以作簡單的講解，但是利用微課可以列舉大量的例子，也可以與其他文言文作比較，作為課程知識的鞏固補(bǔ)充。再有對本文文意的理解：李蟠愛好的是怎樣的“古文”？他不愿被什么樣的“時”所束縛？這里是為了說明韓愈反對當(dāng)時社會奢靡的文風(fēng)，倡導(dǎo)古文運(yùn)動，但是當(dāng)時的社會風(fēng)氣不好，大家都不肯從師學(xué)習(xí)，十分難得的是李蟠不受當(dāng)時的社會風(fēng)氣影響。這些都可以利用微課作為課堂知識的補(bǔ)充。

3.課外知識拓展延伸

對于少部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有興趣去學(xué)的，可以適當(dāng)設(shè)置一些課外拓展的知識。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和技巧。通過引導(dǎo)，學(xué)生會在不斷的實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)文言文時應(yīng)該怎樣查找資料，可以用什么方法翻譯一些字詞和語句。我們在學(xué)習(xí)文言文的時候，都會讓學(xué)生翻譯字詞，語句，也要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，掌握方法，避免死記硬背。如“師”在本文中有幾種意思：

師道之不傳也久矣 （從師的道德風(fēng)尚）

吾師道也 （學(xué)習(xí)道理）

惑而不從師 （老師 ）

多數(shù)學(xué)生雖然能正確作答，但往往是照搬文下注釋，缺乏獨(dú)立思考的自覺意識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本切入尋找答案，在學(xué)習(xí)文言詞語的過程中，要根據(jù)上下文的意思，在以往學(xué)過的文言知識基礎(chǔ)上作思考、推斷，避免死記硬背，使學(xué)生通過分析加深理解，通過理解加深記憶。這些方法可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成深入思考的自覺意識。再有可結(jié)合《勸學(xué)》和《師說》的內(nèi)容來分析學(xué)習(xí)的目的，通過兩篇文章的比較加深學(xué)生印象，兩文都談到學(xué)習(xí)的重要，《勸學(xué)》認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)其實(shí)是改變自己，學(xué)習(xí)不可以停止，《師說》中認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了聞道解惑。通過兩篇文章的比較，一些課外知識的拓展延伸拓寬學(xué)生的思路，也滿足了不同層次學(xué)生的需要。

4.學(xué)習(xí)制作微課

對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生制作一些簡易的微課。讓學(xué)生動手，加深印象。微課課程容量小，可以讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的、有能力解決的問題結(jié)合自己的專業(yè)知識來制作一個簡單的微課。這樣會使學(xué)生更有成就感，成果可以在學(xué)校進(jìn)行共享，多樣傳播。如在網(wǎng)上共享和利用手機(jī)傳播等，使學(xué)科知識的傳播更快速，更有趣。如關(guān)于唐宋八大家的簡介，收集有關(guān)“說”的文體知識等，學(xué)生會在這個過程中加深知識的理解。

總之，微課的使用能提高文言文學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是教師在整個教學(xué)過程中需要注意的一個重要問題，學(xué)生是否積極參與到課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能夠投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從中學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，這些是衡量教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。在文言文教學(xué)當(dāng)中，利用微課可以有利于學(xué)生預(yù)習(xí)，對于課堂知識的補(bǔ)充，課外知識延伸等方面起到積極引導(dǎo)作用，使學(xué)生更積極主動地去學(xué)習(xí)，從而提高文言文學(xué)習(xí)的有效性。

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