彭美霞

摘要：新課程改革已經(jīng)推行幾年了，這是一場關(guān)于新、舊教學(xué)理念的碰撞，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”三大學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育構(gòu)建新型教學(xué)模式的主要手段。本文通過一學(xué)期的試點課堂，了解小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進而提出對策以及對以后教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 思考

新課程改革推行幾年了，這是一場關(guān)于新、舊教學(xué)理念的碰撞，它給我們廣大農(nóng)村教師帶來了不小的沖擊，新的教學(xué)理念使每一位教師都經(jīng)歷了蝶變。

新課改主要帶來了自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它給了學(xué)生自主、合作，探究的機會。打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂不再呈現(xiàn)“一言堂”式的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以使小組成員間相互幫助、相互解惑、相互促進，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

上學(xué)期我班初步實施小組合作學(xué)習(xí)模式。一個學(xué)期下來，在課堂上看到了許多可喜的變化。比如：在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《長方形和正方形的面積》這一過程中，很好地詮釋了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生通過拼一拼、擺一擺、猜一猜、算一算各種小組活動，總結(jié)出長方形和正方形的面積公式，并且進行有理有據(jù)的驗證。一課堂下來，教師真正做到了以學(xué)生為主體，教師僅僅只是一個引導(dǎo)者。學(xué)生由此獲得成功的體驗，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識點的理解與掌握程度。這一堂課獲得了眾多聽課老師的好評。也因為這堂課的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變讓我第一次嘗到了新課改帶給我的甜頭兒。此后，大多數(shù)課堂中都可以看到小組合作、小組討論、小組交流的場面，然而，卻很少出現(xiàn)上述效果，在絕大多數(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)看似熱鬧非凡，實則流于表面，反響平平，學(xué)生沒有真正融入到小組合作中。那么是哪些因素影響了農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實施呢？我總結(jié)出以下幾點：

教師方面

教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)路人，是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師對小組合作學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

1）準備不夠充分，流于形式。大多數(shù)農(nóng)村教師對于小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)沒有真正領(lǐng)會，沒有很好地理解《新課標》精神，目前我們農(nóng)村小學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)仍停留在傳統(tǒng)的小組討論的局面。似乎學(xué)生4——6人圍而坐之，教師一聲令下“大家討論一下”，便是一堂“課改”課，表面上看似討論很熱烈，實際上很多學(xué)生“人云亦云”，沒有自己的思想，或者是偏離主題。

2、要求不到位

教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位，沒有明確分工和個人責(zé)任，“合作些什么”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”“就我一人發(fā)言，別人都不發(fā)言”……這些問題都使得小組合作學(xué)習(xí)只作而不合。

3、評價不到位，合作低效

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，學(xué)生匯報成果時，容易扼殺學(xué)生的不同意見，忽略了學(xué)生在活動中的個性反映。對小組一向都是整體評價，對小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的成員關(guān)注不夠。

學(xué)生方面

學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的參與者，也是合作學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的參與情況直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的成敗。通過一個學(xué)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出的問題有以下幾個：

1）缺乏參與意識與技能

在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，沒有合作學(xué)習(xí)的意識與技巧。有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，不知道合作學(xué)習(xí)會給他們帶來好處，抱著無所謂的態(tài)度，結(jié)果導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效。

2）缺乏自制力，容易受干擾

農(nóng)村大多數(shù)家庭都是隔代教育，觀念相對落后，教育知識缺乏，沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)時，注意力不集中，容易受干擾，愛做小動作，剛好小組合作學(xué)習(xí)為他們講小話創(chuàng)造了機會，跑題、講話、爭吵便屢見不鮮，直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

3）小組合作學(xué)習(xí)參與程度不一

小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的層次不一樣，注定學(xué)生的參與程度是不一樣的，個別學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生頻頻發(fā)言，發(fā)表自己的看法，而大部分學(xué)生默默無聞、羞于表達，覺得成績好的學(xué)生講的都是對的，不敢發(fā)表自己的觀點，害怕自己的想法遭到嘲笑。這種情況根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達不到共同發(fā)展的要求。使合作學(xué)習(xí)流于表面。

當(dāng)然除了教師與學(xué)生方面，還有社會環(huán)境方面的影響。種種因素制約著農(nóng)村的教育，而小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，它是新課程改革積極提倡的，也是當(dāng)前課堂所需要的，我們不能改變環(huán)境，那么先從改變自己做起。

新時期的教師要找準定位，由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，深入理解新課改精神，領(lǐng)悟課改的真正含義，發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，讓課堂效果最優(yōu)化。

1）精心分組，組建合理的學(xué)習(xí)小組

按照學(xué)生的知識水平，學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、個性特征等差異，將不同水平、不同性別的學(xué)生合理組合，使學(xué)生互補共效，為小組成員間互相幫助、互相促進提供機會。如，學(xué)習(xí)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《兩位數(shù)的乘法》時，當(dāng)時我班剛推行小組合作學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)這一知識點時，很多學(xué)生一知半解，后來我要求每組組長幫本組內(nèi)成員每天練習(xí)5個計算題，一周后，結(jié)果讓我驚喜不已，全班學(xué)生基本能正確計算。這得益于小組成員間互幫互助，相互促進。

2）明確組內(nèi)成員職責(zé)

教師在組建好學(xué)習(xí)小組后，還要明確每個人的分工、任務(wù)。一般，給每個小組設(shè)置組長、匯報員、記錄員。組長負責(zé)本組的活動順利進行，讓每個組員都能真正融入到學(xué)習(xí)中來。只有分工明確才會讓學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感，讓每個學(xué)生有事可干，真正理解合作的意義。

3）科學(xué)評價

“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生前進的方向?！笨茖W(xué)的評價可以讓學(xué)生不斷反思、不斷完善、不斷超越自己。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，我們在實施的時候會遇到各種各樣的問題，但只要我們牢牢把握新課標的精神，勇于實踐，勤于思考，我們就能與時俱進。

參考文獻

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