陳勝

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，高中地理學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不再是單純對課本知識(shí)熟練掌握，培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大高中地理學(xué)科教育工作者的共識(shí)，通過提高高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)進(jìn)而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理重要知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步對提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用。本文對如何在地理教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行深入的研究探討，通過結(jié)合作者本身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭取為廣大高中地理教學(xué)工作者提供更為有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素質(zhì)；培養(yǎng)策略

引言：

就目前形勢來看，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，教育事業(yè)的改革也逐步深入推進(jìn)，社會(huì)需要的是具備創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的全方位人才，學(xué)校在人才的培養(yǎng)上不僅僅要注重學(xué)生學(xué)科教材知識(shí)的熟練掌握，更要對學(xué)生綜合素養(yǎng)給予足夠的重視，為社會(huì)提供更為優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)接班人。從地理學(xué)科來看，在高中地理教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)的培育主要由地理教師扮演重要角色，地理教師通過對自身社會(huì)資源、學(xué)校資源等多種資源進(jìn)行整合，在課堂上通過各種豐富多樣的教學(xué)形式傳遞給學(xué)生，最大程度上幫助學(xué)生提升地理核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)社會(huì)和工作崗位真正需要的全方位人才做好基礎(chǔ)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)體系的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

地理學(xué)科和其他學(xué)科相比在以后生活實(shí)際中的應(yīng)用十分廣泛，教師在高中地理課堂教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理知識(shí)觀念的形成，讓學(xué)生將課本教材中枯燥的概念性知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活中可以靈活運(yùn)用的能力，真正將地理學(xué)科知識(shí)做到學(xué)以致用，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和生活知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生在收獲學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也獲得了生活實(shí)際能力的提高。不僅如此，高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的獨(dú)立思維能力，面對事情也具備明辨是非的價(jià)值觀，高中地理學(xué)科在在教育過程中不僅僅應(yīng)該讓學(xué)生熟練掌握地理基本概念知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生形成地理思維觀念意識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)全面看待事物進(jìn)而準(zhǔn)確分析并迅速解決問題的能力，從地理知識(shí)的理論學(xué)習(xí)出發(fā)構(gòu)建學(xué)生地理核心素養(yǎng)。例如在分析《霧霾問題》的時(shí)候，初步形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生在分析這一問題的時(shí)候，首先從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域、空間分布以及霧霾所在地的特征進(jìn)而準(zhǔn)確分析出霧霾成因而不是僅僅從霧霾的危害方面進(jìn)行表面淺顯的分析，通過對霧霾成因的分析得出正確結(jié)論進(jìn)而提出成熟的霧霾政治應(yīng)對方案措施，對霧霾進(jìn)行整體把握，運(yùn)用理性思維意識(shí)解決霧霾這一實(shí)際存在的環(huán)境難題。高中教師在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到實(shí)物從問題的本身出發(fā)，對復(fù)雜的問題進(jìn)行概括性總結(jié)，站在一定的高度上進(jìn)行理智分析，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)散學(xué)生思維，將知識(shí)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)方法策略與實(shí)際有效運(yùn)用當(dāng)中，只因?qū)W生構(gòu)建完整的地理學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)而獨(dú)立思考并解決問題，培養(yǎng)出有空間觀念和三維意識(shí)的高素質(zhì)地理人才。教師在備課的時(shí)候，就可以根據(jù)課本教材目錄進(jìn)行提煉，將關(guān)鍵知識(shí)和各個(gè)章節(jié)的主體學(xué)識(shí)相互銜接，可以通過思維導(dǎo)圖等較為直觀的形式，充分鍛煉學(xué)生地理思維能力，凸顯核心素養(yǎng)的地理學(xué)科素養(yǎng)。[1]

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高中學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新觀念

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師在課堂上扮演著主導(dǎo)者的角色，教師源源不斷的向?qū)W生灌輸課本教材知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接收，課堂學(xué)習(xí)氣氛枯燥，學(xué)生與教師思維交流較少，很大程度上造成了學(xué)生對地理學(xué)科提不起學(xué)習(xí)興趣，地理水平遲遲得不到有效提高。新型教學(xué)模式的引進(jìn)，大大豐富了教師課堂教學(xué)內(nèi)容，高中學(xué)生本身就對新鮮事物有濃郁的興趣，小組合作模式在高中地理課堂上的引入開展，不僅僅讓學(xué)生和學(xué)生之間互相交流產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)生和教室之間課堂上有效交流大大增加，教師準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，運(yùn)用心理教學(xué)觀念幫助學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生在高中地理課堂上獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)《自然地理環(huán)境的整體性》的時(shí)候，充分說明了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引入小組合作模式等新型教學(xué)模式的重要性。首先教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本92頁“生物循環(huán)”內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對生物循環(huán)的思考，教師提出：“生物循環(huán)的概念是什么？”這一問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀并自主找到答案，然后教師進(jìn)而加深問題設(shè)置的難度，讓學(xué)生思考生物循環(huán)的一般過程和在自然地理環(huán)境中發(fā)揮的具體作用，學(xué)生通過小組合作交流的模式展開激烈的討論，教師進(jìn)而利用舊知識(shí)引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在回顧以前所學(xué)知識(shí)的通知對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也有所了解，教師讓學(xué)生帶著問題閱讀材料，自主找到問題答案，感受思考帶來的樂趣，大大提高高中學(xué)生地理學(xué)科自學(xué)能力。在小組合作討論時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對各個(gè)小組的討論內(nèi)容和討論深度都要做到了如指掌，靈活參與到小組討論中并在需要的時(shí)候給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶崾?。讓學(xué)生通過對小組討論結(jié)果的展現(xiàn)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生自信心的形成并逐步鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，全面凸顯地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

三、結(jié)語：

總而言之，地理教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)，教師通過自身教學(xué)環(huán)節(jié)的更新設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生運(yùn)用地理思維解決問題的能力從而促使學(xué)生獲得真正意義上的地理水平提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭芳英.高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，（6）：122-124.

[2]郭洪麗.高中地理教學(xué)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)策略探究[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2016，（3）：215-217.