谷霞

摘 要 社會(huì)越來(lái)越看重人才的核心素質(zhì)，而藝校學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)在很大程度上是通過(guò)通識(shí)教育來(lái)完成的。本文首先闡述了社會(huì)對(duì)人才核心素質(zhì)的要求，進(jìn)而以通識(shí)教育理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)分析了藝校通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，并構(gòu)建了藝校通識(shí)教育能力自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞 核心素質(zhì) 通識(shí)教育能力 自我評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1學(xué)生核心素質(zhì)的構(gòu)成

美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了著名的素質(zhì) “冰山模型”，它將個(gè)體素質(zhì)分為“冰山以上”和“冰山以下”兩個(gè)部分。其中“冰山以上”的素質(zhì)被稱(chēng)之為顯性素質(zhì)或?qū)I(yè)素質(zhì)，包括個(gè)體從事某一專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的基本知識(shí)和基本技能。而“冰山之下”的素質(zhì)被稱(chēng)之為隱性素質(zhì)或核心素質(zhì)，主要包括社會(huì)角色（指一個(gè)人基于態(tài)度和價(jià)值觀的行為方式與風(fēng)格）、自我形象（指一個(gè)人的態(tài)度、價(jià)值觀和自我印象）、特質(zhì)（指一個(gè)人持續(xù)而穩(wěn)定的行為特性，例如正直、誠(chéng)實(shí)、責(zé)任心等）和動(dòng)機(jī)（指在一個(gè)特定領(lǐng)域的自然而持續(xù)的想法和偏好，如成就、親和力、影響力，它們將驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)和決定一個(gè)人的外在行動(dòng)）。這種核心素質(zhì)是適應(yīng)于任何工作崗位的通用素質(zhì)，許多單位在招聘人才時(shí)，已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)應(yīng)聘者的知識(shí)和技能的考察，而是更看重其求職動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀、自我認(rèn)知和角色定位等核心素質(zhì)。

2藝校通識(shí)教育的目標(biāo)

通識(shí)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，是所有藝校學(xué)生都應(yīng)該接受的非專(zhuān)業(yè)性教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)藝校學(xué)生最基本的能力和核心素質(zhì)，使他們成為積極參與社會(huì)生活、具有廣泛的非專(zhuān)業(yè)性、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人。1945年美國(guó)哈佛大學(xué)在《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》中提出：通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)完整的人，這種人需要具備四種能力：有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做出適當(dāng)明確判斷的能力、辨別一般性?xún)r(jià)值的認(rèn)知能力。所以，真正的專(zhuān)業(yè)教育首先是以人和公民的發(fā)展為終極目的的教育，即通識(shí)教育，然后才是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，“意即經(jīng)由‘專(zhuān)門(mén)教育和‘通識(shí)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才，才是‘專(zhuān)業(yè)教育的人才”。所以，藝校學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)是使學(xué)生的智慧、情感、道德等各方面都能夠和諧發(fā)展。但從目前藝校的通識(shí)教育現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)藝校的通識(shí)教育的實(shí)施狀況并不能令人滿(mǎn)意，在通識(shí)教育理念、目標(biāo)、課程（包括通識(shí)課程的設(shè)置、內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法及成績(jī)考核方式）、師資、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和管理制度等方面都存在不少問(wèn)題，通識(shí)教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)方面所發(fā)揮的作用仍然不夠，這與我國(guó)多數(shù)藝校通識(shí)教育能力不足不無(wú)關(guān)系。

3藝校通識(shí)教育能力自我評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

對(duì)于藝術(shù)教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵的理解，美國(guó)藝術(shù)教育協(xié)會(huì)認(rèn)為，評(píng)價(jià)是了解和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，它涉及到一系列的活動(dòng)，如制定清楚、公開(kāi)的期望目標(biāo)；為學(xué)習(xí)質(zhì)量設(shè)定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)地收集、分析及解釋信息，用以表明教學(xué)活動(dòng)是否很好地幫助實(shí)現(xiàn)這些期望目標(biāo)和達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；用最后的研究結(jié)果去記錄、證明、解釋和促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。Thomas A. Angelo 認(rèn)為：評(píng)價(jià)是收集學(xué)生、教師、機(jī)構(gòu)各種信息的活動(dòng)，這些信息并不一定都是量化的，但收集這些信息的基本目的是為了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)各群體的功能發(fā)展。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)家 Alexander Astin 也認(rèn)為評(píng)價(jià)是確定、選擇、設(shè)計(jì)、收集、分析、解釋和運(yùn)用信息以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。

本文所研究的是側(cè)重于對(duì)藝校通識(shí)教育能力的自我評(píng)價(jià)。心理學(xué)中的能力，是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件，是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的活動(dòng)聯(lián)系在一起的。離開(kāi)了具體活動(dòng)及其條件，就既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。相應(yīng)地，藝校通識(shí)教育能力就是指影響和決定通識(shí)教育目標(biāo)達(dá)成的藝校的各種教育資源的組合。藝校的通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)其組織價(jià)值的重要途徑。一所藝校實(shí)施通識(shí)教育的能力不僅受該校師生的教育理念所影響，而且更取決于該校的教育資源及其配置，例如師資、課程、實(shí)踐活動(dòng)、管理制度和經(jīng)費(fèi)支持等。所以，要評(píng)價(jià)藝校的通識(shí)教育能力，就要對(duì)影響藝校的通識(shí)教育的基本教育資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，資源的豐富程度、質(zhì)量和配置的合理性都影響著通識(shí)教育的能力，資源配置的優(yōu)化程度決定了通識(shí)教育能力的發(fā)揮程度。

4藝校通識(shí)教育能力自我評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

所謂指標(biāo)，是指可以反映和測(cè)量一些情況的指征。它是一種評(píng)估發(fā)展、確認(rèn)挑戰(zhàn)和需求、監(jiān)督實(shí)施和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效工具。相應(yīng)地，藝校通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指可以反映和測(cè)量藝校通識(shí)教育行為和成效的一系列指征組合。通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和確定取決于人們對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的理解，以及對(duì)通識(shí)教育能力構(gòu)成要素的權(quán)重分析。這一指標(biāo)體系具有描述、解釋、檢測(cè)和預(yù)測(cè)功能。藝校通過(guò)這一指標(biāo)體系的自我評(píng)價(jià)，基本能夠反映出藝校通識(shí)教育能力的現(xiàn)狀、原因，并且還能夠預(yù)測(cè)到藝校在哪些方面、將采取哪些措施來(lái)提高其通識(shí)教育的能力。因此，建立和完善我國(guó)藝校通識(shí)教育能力自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，對(duì)于藝校深入認(rèn)識(shí)自身的通識(shí)教育能力、促進(jìn)其通識(shí)教育能力的提升，提高通識(shí)教育的效果，使藝校學(xué)生的核心素質(zhì)能夠更加符合社會(huì)用人單位的需求等，都有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前我國(guó)對(duì)藝校通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)體系的研究還十分匱乏。臺(tái)灣教育主管部門(mén)曾開(kāi)展通識(shí)教育評(píng)鑒，包括七種評(píng)鑒指標(biāo)：（1）目標(biāo)與愿景；（2）組織與制度；（3）教學(xué)與行政資源；（4）課程規(guī)劃；（5）教學(xué)品質(zhì)；（6）師資；（7）自我評(píng)鑒及改造。他們進(jìn)行通識(shí)教育評(píng)鑒的目的是：鼓勵(lì)學(xué)校重視通識(shí)教育，積極樹(shù)立具有自身特色的通識(shí)教育；促使各校察知自身通識(shí)教育的問(wèn)題，并積極改善；公開(kāi)評(píng)鑒結(jié)果，選出典范，交流學(xué)習(xí)；增進(jìn)學(xué)生和社會(huì)了解通識(shí)教育的意義、運(yùn)作，以及各學(xué)校通識(shí)教育的特色。目前我國(guó)大陸對(duì)藝校通識(shí)教育能力的研究還非常少。有研究者認(rèn)為，藝校通識(shí)教育能力的評(píng)價(jià)體系可以由制度指標(biāo)、資源指標(biāo)、行為指標(biāo)和環(huán)境指標(biāo)等四個(gè)方面的內(nèi)容組成。還有研究者從奧斯丁的IEO模型理論為基礎(chǔ)，分析了我國(guó)高校通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，提出構(gòu)建高校通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的思路。從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)大陸藝校關(guān)于通識(shí)教育能力的問(wèn)題還沒(méi)有引起人們的高度重視，對(duì)藝校通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究還處在初級(jí)的探索階段。

通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于一定的原則：首先，指標(biāo)設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)通識(shí)教育的理念和目標(biāo)；其次，指標(biāo)的設(shè)計(jì)要能夠考慮社會(huì)對(duì)通識(shí)教育的需求；第三，指標(biāo)設(shè)計(jì)要盡量多地涵蓋影響通識(shí)教育實(shí)施的多方面的因素，以便通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的評(píng)價(jià)，能夠真實(shí)地判斷出藝校通識(shí)教育能力存在的問(wèn)題。藝校人才培養(yǎng)的最終目的是為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需要，本文從用人單位對(duì)人才核心素質(zhì)的需求出發(fā)，參考已有的研究成果，結(jié)合筆者多年從事藝校教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，遵循通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，將藝校通識(shí)教育能力的指標(biāo)確定為如下五個(gè)方面：理念與目標(biāo)、課程與教學(xué)、師資、實(shí)踐活動(dòng)和管理制度。在每個(gè)指標(biāo)下面又包含若干個(gè)子指標(biāo)，以避免評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于抽象、籠統(tǒng)和含糊。

4.1理念與目標(biāo)

盡管我們生活在一個(gè)科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的時(shí)代，專(zhuān)業(yè)技術(shù)是被這個(gè)時(shí)代迫切需要的，但這并不意味著專(zhuān)業(yè)技術(shù)之外的一切變得不再重要了。相反，隨著專(zhuān)業(yè)技能要求的提升，很多用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)技能以外的能力與品質(zhì)的要求也更高了。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才僅僅掌握其藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，職業(yè)的發(fā)展要求對(duì)其語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、虛心向他人學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神以及社會(huì)責(zé)任感等的要求都越來(lái)越高了。我們的社會(huì)需要的一定不僅僅具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)的人才，還需要重視藝校學(xué)生心智的全面發(fā)展，只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與非專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能都得到發(fā)展和提高，才能形成智慧的力量。

藝校通識(shí)教育的理念直接影響其通識(shí)教育能力的強(qiáng)弱。無(wú)論什么層次和類(lèi)型的藝校，都要思考通識(shí)教育的理念是什么，通識(shí)教育的目標(biāo)設(shè)置是否具體、清晰、合理、可及，這是評(píng)價(jià)一所藝校通識(shí)教育能力健全的首要指標(biāo)。藝校通識(shí)教育能力的健全在很大程度上依賴(lài)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的健全理念、推動(dòng)熱情和充分授權(quán)。當(dāng)主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)通識(shí)教育予以輕視的態(tài)度時(shí)，那么，通識(shí)教育在該校就難以有效推動(dòng)。

4.2課程與教學(xué)

自我國(guó)實(shí)施通識(shí)教育以來(lái)，為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，不少職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了多門(mén)通識(shí)課程，看似百花齊放，但許多通識(shí)課程內(nèi)容淺顯、知識(shí)隔離、教師教學(xué)方法單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)的效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。所以，藝校應(yīng)該從教育能力的視角，對(duì)此種現(xiàn)狀應(yīng)該進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。

（1）課程的設(shè)置是否遵循了融匯貫通的原則，是否突出了學(xué)生的主體性；課程的結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合通識(shí)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)；其人文、社會(huì)和自然科學(xué)類(lèi)的課程比例是否適當(dāng)；課程的設(shè)置是否符合校情和學(xué)生需求的，是否征詢(xún)過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)和要求。

（2）課程內(nèi)容的深度和廣度是否能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的基本知識(shí)和核心素質(zhì)的需求；是否能夠形成學(xué)生寬廣的知識(shí)面和均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)；能否使學(xué)生的核心素質(zhì)得到提高。

（3）教學(xué)方法是否多樣：教師是否能夠根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容的不同采取不同教學(xué)方法；所采用的教學(xué)方法是否能啟迪學(xué)生的思考；能否對(duì)不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行綜合交叉，為學(xué)生提供多元化的認(rèn)識(shí)視野和多角度的思維方式；能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，能否使師生、生生互動(dòng)，是否有利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、實(shí)踐動(dòng)手能力和組織管理能力的培養(yǎng)和提高。

（4）評(píng)價(jià)方法是否多元：教師對(duì)學(xué)生的通識(shí)課程成績(jī)考核是否采用了多元化的評(píng)價(jià)方法，是否注重過(guò)程評(píng)價(jià)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)方法在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度。僅僅以一次考試決定成績(jī)的方式，或是期末的一篇論文來(lái)決定成績(jī)的方式并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師是否注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核、是否采用多元的考核方式對(duì)學(xué)生通識(shí)課程的學(xué)習(xí)效果的提升起著非常重要的作用。

4.3師資的素質(zhì)與數(shù)量

從教師質(zhì)量來(lái)說(shuō)，不少藝校的通識(shí)教育課程的任課教師多是年輕的、學(xué)歷不高、職稱(chēng)不高的教師。從教師數(shù)量來(lái)說(shuō)，藝術(shù)學(xué)校人文社科類(lèi)的通識(shí)教育師資更是緊缺，能夠開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程更是有限，通常都不能滿(mǎn)足藝校學(xué)生的要求。這就直接影響藝校學(xué)生的通識(shí)教育的效果。所以，在通識(shí)教育自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)中，教師的數(shù)量和質(zhì)量是重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：

（1）學(xué)校是否有加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃或培訓(xùn)計(jì)劃；是否出臺(tái)了鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的激勵(lì)政策。

（2）對(duì)于通識(shí)教育師資緊張的藝校，是否采取了“引進(jìn)來(lái)”的政策，廣泛吸納校外優(yōu)質(zhì)資源，充實(shí)自己的通識(shí)教育師資隊(duì)伍。

（3）是否設(shè)置有 “通識(shí)教育課程教學(xué)獎(jiǎng)”、“通識(shí)教育研究獎(jiǎng)”以激勵(lì)教師的工作熱情。

（4）是否成立了“通識(shí)教育教研室”，為通識(shí)教育的教師提供一個(gè)研究和交流的平臺(tái)，使之能夠相互交流教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也方便對(duì)教師授課情況進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和管理。

4.4校園實(shí)踐活動(dòng)

藝校的通識(shí)教育不應(yīng)只是發(fā)生在課堂上，豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)藝校學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)也起著不可忽視的作用。校園活動(dòng)包括學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)組織的各種活動(dòng)。通識(shí)教育自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)是否積極組織名師講座、時(shí)事論壇、藝術(shù)家面對(duì)面交流以及各種類(lèi)型的辯論賽，知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)；學(xué)生參與這些活動(dòng)的比例有多高；學(xué)校是否對(duì)學(xué)生定期做實(shí)踐活動(dòng)需求的調(diào)查；是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立了“校園活動(dòng)檔案袋”，以記錄其參與校園活動(dòng)的詳細(xì)信息；學(xué)校對(duì)開(kāi)展這些活動(dòng)是否有充足的政策和資金的支持等。以上問(wèn)題都是學(xué)生各種核心素質(zhì)提升的條件保障。所以，需要藝校對(duì)這些活動(dòng)要高度的重視。

校園里各種活動(dòng)的數(shù)量、類(lèi)型、質(zhì)量對(duì)藝校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及抗壓、抗挫的能力都有很大影響。這些能力的鍛煉和提高僅僅靠課堂、靠書(shū)本、靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到目的的，學(xué)生必須通過(guò)參與具體的校園活動(dòng)，并且在其中真正扮演一定的角色，承擔(dān)一定的責(zé)任，其各種能力才能得到真正的鍛煉。校園活動(dòng)不僅僅是一些同學(xué)的事情，而是全體藝校學(xué)生的事情。所以，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的制度，鼓勵(lì)和要求藝校學(xué)生必須實(shí)質(zhì)性地參與一定數(shù)量和類(lèi)型的校園活動(dòng)，以提高其核心素質(zhì)和能力。

4.5管理制度

健全和完善的管理制度是保證通識(shí)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：

4.5.1組織機(jī)構(gòu)

藝校是否建立了專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)；是否將通識(shí)教育進(jìn)行量化與細(xì)化的管理；如果沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的話，通識(shí)教育由哪個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)。

4.5.2經(jīng)費(fèi)支持

經(jīng)費(fèi)支持也是影響藝校通識(shí)教育能力的重要因素。通識(shí)教育的課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和激勵(lì)制度都需要充足的資金。所以，藝校是否每年為通識(shí)教育撥付專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行專(zhuān)款專(zhuān)用；是否設(shè)有相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所；是否根據(jù)需要購(gòu)置活動(dòng)設(shè)備和耗材等都是衡量藝校通識(shí)教育能力的重要因素。

4.5.3評(píng)價(jià)方法

對(duì)藝校學(xué)生核心素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)有別于對(duì)單一的通識(shí)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，它主要是對(duì)學(xué)生情感、意志、態(tài)度和其它的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面的評(píng)價(jià)。單一的課程考試成績(jī)不能全面地對(duì)學(xué)生所發(fā)生的變化進(jìn)行衡量，也沒(méi)有哪一種評(píng)價(jià)方法是完美無(wú)缺的，也沒(méi)有哪一種評(píng)價(jià)方法能評(píng)價(jià)出全部教育目標(biāo)，尤其是在學(xué)生的技巧、能力、行為、態(tài)度等領(lǐng)域，必須使用多種評(píng)價(jià)方法綜合測(cè)量。

通識(shí)教育的最終目的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，通識(shí)教育有必要將傳統(tǒng)的以“期末成績(jī)”為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“形成性”評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，注重對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在新生入學(xué)后，學(xué)校即可為每位學(xué)生建立通識(shí)教育的評(píng)價(jià)檔案，實(shí)施“檔案袋評(píng)價(jià)”。所謂的“檔案袋評(píng)價(jià)”即是根據(jù)通識(shí)教育目標(biāo)而制定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)樣品進(jìn)行分析、評(píng)估（樣品主要包括學(xué)生在通識(shí)教育過(guò)程中的表現(xiàn)及對(duì)當(dāng)前通識(shí)教育的適應(yīng)程度），從而促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容的改進(jìn)。通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，列出學(xué)生通識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間表與線路圖，促進(jìn)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)。針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)生不注重藝校通識(shí)教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)多加引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓他們發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以，在藝校通識(shí)教育能力的自我評(píng)價(jià)中，需要考慮評(píng)價(jià)的方式方法是否多元；是否采用了形成性評(píng)價(jià)；是否注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

隨著社會(huì)對(duì)人才核心素質(zhì)重視程度的提高，通識(shí)教育的重要性日益顯現(xiàn)，對(duì)藝校通識(shí)教育能力自我評(píng)價(jià)指標(biāo)的關(guān)注度也會(huì)不斷提高，其重要性也會(huì)得到更加充分的認(rèn)識(shí)。所以，探討藝校通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)問(wèn)題，將有助于我國(guó)藝校更為有效地開(kāi)展通識(shí)教育，促進(jìn)藝校通識(shí)教育能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 周寶根.通識(shí)教育的理念與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2001（12）.

[2] 黃坤錦.大學(xué)通識(shí)教育的基本理念和課程規(guī)劃[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006（3）：21-29.

[3] Alexander W.Astin. Assessment for excellence.Oryx Press，1993：43.

[4] 王偉中.可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系的理論與實(shí)踐[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社， 2004：4-6.

[5] 付繼林.大學(xué)通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].教學(xué)與研究，2010（3）：30.

[6] 龐海芍.通識(shí)教育困境與希望[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009：159-190.

[7] 付繼林.高校通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].前沿，2010（12）：182.

[8] 劉明聰.基于IEO 模型構(gòu)建高校通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].閩江學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：61.

[9] 馮慧敏.大學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].教育研究，2012（11）：63.

[10] 江歲云.檔案袋評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施[J].發(fā)展，2010（9）：15.