和貴忠

摘要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中，口語交際能力是閱讀教學(xué)的一個重要內(nèi)容。學(xué)生具備了良好的口語交際能力，就能夠有效的提升閱讀能力、寫作能力，筆者立足于自身多年的教育實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點闡述了小學(xué)語文個性閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)，以此來為教育工作者提供一些有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)

引言

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，口語交際是學(xué)生極其重要的一項學(xué)習(xí)技能，具有良好的口語交際能力，有利于學(xué)生與他人進(jìn)行較好的交流與溝通，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠積累豐富的語言素材，并用之于作文寫作當(dāng)中。而想要有效的提升學(xué)生的口語交際能力，就必須從小學(xué)階段奠定下堅實的口語交際能力的基礎(chǔ)，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須采取多樣化的教學(xué)方式，有效的對學(xué)生開展口語交際的練習(xí)，讓學(xué)生通過口語交際的學(xué)習(xí)，提升自己口語交際能力，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

一、充分利用情境對話方式，有效的提升學(xué)生口語交際能力

在開展小學(xué)閱讀教學(xué)時，在語文教材當(dāng)中具有不少生動有趣的童話故事，因此，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)的實際情況，編創(chuàng)一些對話情境，安排學(xué)生扮演教學(xué)劇中不同的人物角色，讓學(xué)生較好的融入到對話情境當(dāng)中進(jìn)行對話練習(xí)。在學(xué)生開展對話時，既可讓學(xué)生深入的理解與掌握課文內(nèi)容，同時，也能夠有效的提升學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力。例如，教師在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，可首先與學(xué)生進(jìn)行對話，充分激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望，然后提出相關(guān)的問題：同學(xué)們，你們都看見過下雨的情景，請你們說說不同季節(jié)當(dāng)中的雨具有哪些特點？在你們眼中的春雨是什么顏色的？你曾經(jīng)在春雨的季節(jié)當(dāng)中有過什么樣令你難忘的經(jīng)歷？教師可安排幾位學(xué)生上臺來回答上述問題。在學(xué)生回答完之后，教師再運(yùn)用賞識教育法，對這些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，接下來再說：“剛才是同學(xué)們內(nèi)心對春雨的真實感受，現(xiàn)在讓我們?nèi)チ私庹n文中三個小動物對于春雨具有什么樣的感受?！苯處熢谥v解課文內(nèi)容時，可安排學(xué)生首先進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，再對學(xué)生進(jìn)行提問：“課文當(dāng)中的三個小動物與春雨之間展開了什么樣的對話？請在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用你自己的語言進(jìn)行描述?！倍鴮W(xué)生進(jìn)行講述的過程，也可有效的提升學(xué)生的口語交際能力。教師再深入的講解課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，再安排學(xué)生分別扮演小燕子、麻雀、小黃鶯、春雨的不同角色，并讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

二、充分利用討論與辯論方式，有效的提升學(xué)生口語交際能力

在開展小學(xué)語文閱讀時，教師應(yīng)確實轉(zhuǎn)變自身的角色，在教學(xué)中體現(xiàn)出教學(xué)的主導(dǎo)作用，并充分體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中的主體地位。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多進(jìn)行發(fā)言，可采用讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的見解，并讓其他學(xué)生積極主動參與討論，進(jìn)一步改進(jìn)與完善學(xué)生的觀點，讓學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握課文內(nèi)容，有效的提升學(xué)生口語交際能力。例如，教師在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時，首先可將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生設(shè)計下述的討論問題：秋天具有什么樣的圖畫？你可從哪些地方看出秋天是很美的，請你看圖并閱讀課文，再與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行討論，并安排學(xué)生再深讀課文，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。教師再安排學(xué)習(xí)小組推薦一位代表上臺講述本小組的觀點，在該小組發(fā)言結(jié)束之后，其他學(xué)生再對其發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑，并讓雙方開展學(xué)習(xí)辯論。當(dāng)場教師并未立即說出正確答案，而是師生之間再共同深讀課文，進(jìn)一步深入的理解與掌握課文內(nèi)容，然后教師再次提出相關(guān)問題，通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，你對《秋天的圖畫》又有了怎樣的全新見解，教師可安排學(xué)生再次進(jìn)行深入的討論，再提出對課文的新見解，如此一來，借助于討論辯論學(xué)習(xí)的方式，可有效的提升學(xué)生的口語交際能力。

三、較好的采用創(chuàng)編故事方式，有效的提升學(xué)生口語交際能力

由于小學(xué)生生活實踐經(jīng)驗較少，認(rèn)知理解能力薄弱，但是卻具有較強(qiáng)的好奇心，較為豐富的想象力。因此，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)時，教師可充分利用好小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，采用創(chuàng)編故事的方式，有效的拓展學(xué)生的想象力，為學(xué)生提供一個良好的表現(xiàn)平臺，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解。 例如，教師在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，第一、可安排學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的概況。通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，尋找出不懂的字詞，教師再講解這些字詞。第二、安排學(xué)生深讀課文，讓學(xué)生能夠正確的朗讀課文，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。第三、安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)，并讓學(xué)生展開角色對話練習(xí)，讓學(xué)生充分體會小鹿的心理活動，加強(qiáng)對文章最后一句：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”的理解，最后教師再提出問題：“通過這件事，小鹿以后會怎么做？”讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編故事，并講述自己所創(chuàng)編的故事，從而有效的提升學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可通過情境對話、討論辯論、故事創(chuàng)編等教學(xué)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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