鄒福洪

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的奠基石，而且小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育還蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和本質(zhì)規(guī)律，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，更好的掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙魅力，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值所在，但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀來(lái)看并不樂(lè)觀，缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的界定和理解，不能通透的掌握核心素養(yǎng)的教學(xué)理念和內(nèi)涵，難以深入貫徹?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，大大制約了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；構(gòu)成要素分析

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)對(duì)于理解數(shù)學(xué)知識(shí)有著積極的促進(jìn)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不只是加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)那么簡(jiǎn)單，其中流露出來(lái)的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)內(nèi)涵和數(shù)學(xué)規(guī)律同樣值得人們思考。西師版2011版數(shù)學(xué)教材就體現(xiàn)了核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、技能和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生深層次的把握數(shù)學(xué)規(guī)律、滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)嶄新階段。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本界定，希望最大限度的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂價(jià)值。

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本界定

1、數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能相結(jié)合

要在西師版2011版數(shù)學(xué)教材中就向?qū)W生展示了核心素養(yǎng)與基本知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同樣的，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能之間也是不可分割的一個(gè)整體，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要保證學(xué)生在理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行技能的傳授和練習(xí)，數(shù)學(xué)能力實(shí)際是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再鞏固，通過(guò)靈活的掌握數(shù)學(xué)技能和方法，鞏固和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的，換句話(huà)來(lái)講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的兩兩結(jié)合。

2、以先天素養(yǎng)為基準(zhǔn)，進(jìn)行后天鞏固

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，學(xué)校、環(huán)境等外界因素則是學(xué)生的第二任老師，學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件、遺傳基因和生長(zhǎng)環(huán)境不同，所擁有的先天素養(yǎng)也存在差異，但先天素養(yǎng)只是構(gòu)成核心素養(yǎng)的一部分，只有將先天素養(yǎng)與后天素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，相互貫通成一個(gè)整體，才能真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，小學(xué)階段的學(xué)生很容易被外界事物影響，無(wú)論是學(xué)校還是環(huán)境、個(gè)人都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生大大小小的影響，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀可能會(huì)受到不同程度的沖擊，情感、行為等也會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，學(xué)校要盡量為學(xué)生營(yíng)造一種積極、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知、建立正確的三觀，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，加強(qiáng)心理素質(zhì)建設(shè)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

3、培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值

發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值就是要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與具體生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，讓學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在達(dá)到一定的程度后，可以進(jìn)行價(jià)值的轉(zhuǎn)化與升華。將知識(shí)與生活相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)揮其最大的價(jià)值，為社會(huì)與國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力。這就賦予了數(shù)學(xué)社會(huì)價(jià)值，是由學(xué)生付諸行動(dòng)而形成的，學(xué)生的自我價(jià)值也獲得了肯定。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析

結(jié)合相關(guān)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，在教育界雖然人所處的位置與身份都是不同的，但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心思想的認(rèn)知基本區(qū)別不大。從人文、思想、意識(shí)方面對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，滿(mǎn)足大眾的意愿。

1、數(shù)學(xué)人文

數(shù)學(xué)人文是情感的交流。學(xué)生首先對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，因?yàn)閻?ài)好而學(xué)習(xí)，漸漸發(fā)掘數(shù)學(xué)的魅力，從而繼續(xù)進(jìn)行更深入的探究，這是人文的最好體現(xiàn)。人文從學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)力與感受培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。具體表現(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一層一層地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，避免學(xué)生逃避。

例如：在西師版2011版數(shù)學(xué)課程教學(xué)“小小養(yǎng)殖場(chǎng)”這節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)，教師課間設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)報(bào)紙、電視觀察，之后再帶領(lǐng)學(xué)生到牧場(chǎng)看真實(shí)動(dòng)物。學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查設(shè)計(jì)、記錄、交流，共同克服遇到的困難，感受數(shù)學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得快樂(lè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就是數(shù)學(xué)人文的最佳體現(xiàn)。

2、數(shù)學(xué)思想

首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，愛(ài)學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)的奧秘。其次在數(shù)學(xué)思想的引領(lǐng)下，進(jìn)行更深入的了解。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受教育，也能用自己的方式解決問(wèn)題。學(xué)生可以從解決簡(jiǎn)單的題目，漸漸會(huì)解決一定的難題。

例如，學(xué)生對(duì)“雞兔同籠”問(wèn)題非常感興趣，會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的思維，詢(xún)問(wèn)“古人是怎么想出這樣的問(wèn)題的？”順勢(shì)而下，鼓動(dòng)全面共同參與，思考類(lèi)似的問(wèn)題。例如：一戶(hù)人家分別有四角桌、三角凳若干把，共有30只腳，那么桌子與凳子分別有多少。學(xué)生的思維在不斷變化著，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心思想。

3、數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)的重點(diǎn)是為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的基本框架與理論。通過(guò)這些知識(shí)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。將理論結(jié)合實(shí)際，通過(guò)不斷地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成屬于自己的解構(gòu)形式。小學(xué)生必須豐富與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)、符號(hào)圖示、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)理論，讓生活變得數(shù)學(xué)而理性。

例如，在西師版2011版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容購(gòu)物的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同出發(fā)去購(gòu)物。如：一支畫(huà)筆3塊錢(qián)，一個(gè)膠帶紙1塊錢(qián)，給老板5塊錢(qián)，應(yīng)該找多少零錢(qián)？學(xué)生通過(guò)在生活中靈活運(yùn)算鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，也有利于學(xué)生感受生活，學(xué)會(huì)生活，逐漸將數(shù)學(xué)意識(shí)帶入生活里面，有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是從不同的方面進(jìn)行分析形成最終的界定標(biāo)準(zhǔn)。但是它從本質(zhì)上來(lái)講是為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力做出良好的鋪墊。所以師生與學(xué)校必須高度重視，不斷探索與完善，賦予小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)合理的要素構(gòu)成，力求為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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