雷強(qiáng)

摘要：有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：目前我國(guó)有4%左右的中學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，有20.50%左右的中學(xué)生處于較明顯的心理亞健康狀態(tài)。為此，一些中學(xué)嘗試創(chuàng)新心理教育形式，校園心理劇因而在校園里流行起來(lái)。校園心理劇的創(chuàng)作主體多為青少年學(xué)生，他們把自己在學(xué)習(xí)、生活、社交等領(lǐng)域中的煩惱、困惑和心理沖突等編成“小劇本”，然后在某些特定的場(chǎng)合進(jìn)行表演。因?yàn)閯∏槿前l(fā)生在自己身邊的真實(shí)事件，編劇、導(dǎo)演和演員都是自己熟悉的同學(xué)甚或是自己，所以能夠引起學(xué)生的共鳴，他們參與的積極性很高。又因?yàn)閯”局腥谌肓诵睦韺W(xué)的知識(shí)和技巧，學(xué)生在創(chuàng)作、表演和欣賞中能體驗(yàn)到細(xì)微的心理變化，并因而得以宣泄不良情緒、釋放心理壓力，所以校園心理劇有著積極的教育引導(dǎo)效果。

關(guān)鍵詞：校園心理劇 促進(jìn)心理課發(fā)展

一、校園心理劇的藝術(shù)品特質(zhì)

校園心理劇是憑借藝術(shù)美的手段教育學(xué)生，青少年通過(guò)“自己編、自己演、演自己”的方式，直接接觸到無(wú)限豐富多樣的美的對(duì)象，從而受到熏陶和啟迪。

形象性是校園心理劇的特征之一。藝術(shù)品是以具體的形象而非抽象的概念、判斷、推理展現(xiàn)于欣賞者的面前的。正是由于形象性，才能激起欣賞者動(dòng)情，為欣賞者提供深刻生動(dòng)的審美體驗(yàn)。校園心理劇《我們的存在》講的是，某私立中學(xué)某班學(xué)生多是問(wèn)題孩子，程瀲風(fēng)便是其中之一。這個(gè)班的好幾個(gè)班主任老師先后被學(xué)生氣走。后來(lái)來(lái)了一位女教師，她一反傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，用愛(ài)心與學(xué)生真情相處，把在社會(huì)上打群架多處受傷的程瀲風(fēng)帶回家中療傷養(yǎng)病，最終感動(dòng)了全班同學(xué)。在女教師的感召下，學(xué)生們轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立了自己的理想……這部校園心理劇通過(guò)語(yǔ)言、形體和動(dòng)作塑造了這名女教師的藝術(shù)形象，通過(guò)典型化的方式，把蘊(yùn)含在日常生活中卻被青少年視而不見(jiàn)的具體細(xì)節(jié)凸現(xiàn)出來(lái)，引起他們的關(guān)注、體驗(yàn)和思考，取得了極好的效果。

二、校園心理劇的教育功能和特點(diǎn)

校園心理劇形象性和情感性高度統(tǒng)一的特征，決定了它所激起的情感共鳴肯定是極為強(qiáng)烈的，具有動(dòng)人心弦的藝術(shù)感染力和久遠(yuǎn)的教育效果。

校園心理劇具有認(rèn)識(shí)功能。藝術(shù)品的認(rèn)識(shí)功能是指：藝術(shù)品的真實(shí)性與典型性能夠使欣賞者在獲得審美享受的同時(shí)，了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的豐富復(fù)雜，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而獲得領(lǐng)悟過(guò)去、透視現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)的人生經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)。校園心理劇由于編劇和演員的人生閱歷和知識(shí)的局限，尚不能達(dá)到藝術(shù)精品所要求的高度，可他們的作品終歸是對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，同樣能夠給欣賞者以啟發(fā)?！断У纳返闹餮菡f(shuō)：“我們演出這個(gè)劇本，不僅懂得了毒品的危害，還懂得了在平常的生活中做事、交往都要慎重的道理，因?yàn)橐徊阶咤e(cuò)，很可能就會(huì)導(dǎo)致步步走錯(cuò)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，我們的意志要堅(jiān)定，發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)誤一定要勇于面對(duì)?！边@段話(huà)說(shuō)明：藝術(shù)品能夠給人們提供一個(gè)認(rèn)識(shí)自己和別人的“參照系”，這個(gè)“參照系”就是作品中的藝術(shù)形象。

校園心理劇是以情動(dòng)人的，其教育過(guò)程沒(méi)有絲毫的外在強(qiáng)制，既不是耳提面命，也不是抽象說(shuō)教。教育者只能精心選擇教育內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)青少年主動(dòng)去感受、鑒賞和創(chuàng)造。只有充分尊重青少年的個(gè)性自由，保持審美欣賞過(guò)程中感知、想象、情感、領(lǐng)悟等心理功能和諧自由，校園心理劇才能充分發(fā)揮其功能。美育不像政治教育那樣直接，美育是間接的、潛移默化的：欣賞者在娛樂(lè)中不知不覺(jué)地、潛在地當(dāng)然也是逐步地接受、改變或者培養(yǎng)起某種情感。一代宗師梁?jiǎn)⒊@樣形容小說(shuō)對(duì)讀者心靈的作用：“人之讀一小說(shuō)也，不知不覺(jué)之間，而眼識(shí)為之迷漾，而神經(jīng)為之營(yíng)注。今日變一二焉，明日變一二焉，剎那剎那，相斷相續(xù)；久之，而此小說(shuō)之境界，遂入其靈臺(tái)而據(jù)之，成為一特別之原質(zhì)之種子。”這也是校園心理劇影響人的方式。

三、校園心理劇創(chuàng)作展演應(yīng)注意的問(wèn)題

校園心理劇的創(chuàng)作展演，不僅充分展示了青少年自己的才能，還表現(xiàn)了日常生活細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的大道理，使編劇、演員和欣賞者都受到心靈的洗禮，得到啟迪，受到教育，這的確是心理健康教育最新穎的形式，是對(duì)傳統(tǒng)的心理教育方式（如果有的話(huà)）的一種突破和創(chuàng)新。

把校園心理劇打磨成藝術(shù)精品。只有“按照美的規(guī)律來(lái)創(chuàng)造”的作品才能引起欣賞者的美感，才能帶來(lái)積極的教育意義，才能不讓青少年在欣賞中消沉，而是讓他們?cè)谟鋹偤屯纯嘀髪^起。如果作品不具備使人產(chǎn)生美感的本質(zhì)特征，只是靠“刺激”以暫時(shí)宣泄情緒、釋放心理負(fù)擔(dān)，那必定會(huì)使欣賞者在欣賞后變得意志頹廢，精神萎靡。

堅(jiān)持長(zhǎng)期創(chuàng)作、長(zhǎng)期展演。美育給人的教化和影響，不是立竿見(jiàn)影、急功近利的灌注，而是通過(guò)對(duì)真善美的贊頌和對(duì)假惡丑的諷刺，細(xì)潤(rùn)慢浸，潛移默化地影響欣賞者。鑒于此，就不能期望校園心理劇會(huì)產(chǎn)生一蹴而就、一勞永逸的教育效果。堅(jiān)持長(zhǎng)期創(chuàng)作展演，才可以使青少年不斷受到熏陶感染，獲得長(zhǎng)期的審美體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)健全的人格。

以校園心理劇創(chuàng)作展演為主，結(jié)合其他美育形式，形成整體的校園美育環(huán)境。校園心理劇是視覺(jué)藝術(shù)，它的選擇性、保留性較差，不像文學(xué)作品可以自由翻閱和長(zhǎng)期保存；校園心理劇往往過(guò)分重視表演藝術(shù)的發(fā)揮，忽視學(xué)生其他方面潛能的發(fā)揮和培養(yǎng)，如對(duì)藝術(shù)的欣賞、評(píng)價(jià)和闡釋。鑒于此，校園美育應(yīng)該采取多種形式，彼此相輔相成，充分發(fā)揮美育的功能。如：可以校園心理劇的創(chuàng)作為契機(jī)，組織青少年參加文學(xué)作品和其他藝術(shù)作品的創(chuàng)作；對(duì)創(chuàng)作展演的校園心理劇和其他形式的藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)論，組織班會(huì)進(jìn)行討論甚至辯論等。這樣，既可以增進(jìn)知識(shí)與學(xué)問(wèn)，又可以促使蘊(yùn)含在這些作品中的哲理充分顯現(xiàn)，以發(fā)揮其長(zhǎng)效的教育引導(dǎo)作用。

校園心理劇是一種新的嘗試，它的目的是為了解決青少年在學(xué)習(xí)、生活、社交等成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。如果方法得當(dāng)，可以全面提升青少年的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)青少年的個(gè)人潛能，進(jìn)而創(chuàng)造和諧的校園、和諧的社會(huì)。所以，這種嘗試應(yīng)引起家長(zhǎng)、學(xué)校和全社會(huì)足夠的重視。

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