【摘 要】繪本是許多國家的兒童首選讀物，是我國繪本兒童學(xué)習(xí)和閱讀的奠基石。它能夠讓兒童愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)，因此在早期孩子們的閱讀是離不開繪本閱讀的。當(dāng)前，在學(xué)校的課程教學(xué)體系中，繪本以閱讀教學(xué)和口語交際的方式存在于教學(xué)體系之中。在當(dāng)前語文課堂教學(xué)過程中，繪本讀物能夠在很大程度上提高兒童的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是也要認(rèn)識到繪本讀在小學(xué)繪本教學(xué)中的局限性，加大小學(xué)繪本小學(xué)的創(chuàng)新與思考實(shí)踐活動。

【關(guān)鍵詞】當(dāng)代小學(xué)繪本；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新；實(shí)踐思考

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的作用。尤其是小學(xué)教育階段，教學(xué)方式方法已經(jīng)是當(dāng)下教育界研究的重點(diǎn)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，繪本讀物對提高小學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的價值和意義。隨著新課程改革理念的不斷深入，國外先進(jìn)的繪本教學(xué)引入我國，對我國小學(xué)語文教育的發(fā)展起到巨大的推進(jìn)作用。在小學(xué)階段，繪本讀物通過圖文的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，這符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理，尤其是低年紀(jì)段的學(xué)生，繪本閱讀能夠幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、繪本讀物的概念

繪本其實(shí)就是圖畫書，也就是用圖畫來說話的書，這是一類以繪畫為主的讀物，只有非常少的文字。繪本不僅是學(xué)生學(xué)知識的讀本，而且可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)健康的精神世界，在國外是兒童首選的讀物，也是國際上公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書。繪本讀物只有少數(shù)的文字，大部分是圖畫，但是這個“圖畫”與文字能脫離，這個“圖”本身就是一種文字，能夠表達(dá)真實(shí)得故事，兒童僅僅看圖就可以明白故事得全部內(nèi)容，比如兩位兒童一起在看繪本作品《假如我是一只貓》的時候，一個兒童對另外一個兒童說道：“，你看不懂也沒有關(guān)系，你只需要看圖就可以知道故事講的什么了?！边@就是繪本讀物的繪畫性質(zhì)，也正是繪本讀物的本質(zhì)特征，如果繪本失去了這種本質(zhì)屬性也失去了靈魂。由此我們也可以說繪本讀物具有一定的敘事性質(zhì)。除了敘事性之外，圖畫和文字的結(jié)合其實(shí)就是一種藝術(shù)表達(dá)，雖然每一本繪本讀物繪本文字比較少，但是這些文字都是在考量圖畫的故事情節(jié)和人物變化等等，這些圖畫都帶有一定的動態(tài)性質(zhì)，使得整個畫面看起來完整而又和諧，圖畫其實(shí)就是一種主觀視覺上的藝術(shù)，繪本通過對兩種不同介質(zhì)的相互融合，將圖畫與文字完美的結(jié)合在一起。其實(shí)，繪本讀物之所以這么流行，不僅兒童喜歡讀，大人也非常喜歡，這其中最主要的原因就是因?yàn)槔L本讀物的趣味性，繪本讀物風(fēng)格生動，文字直白，兒童和成人都可以從中找到快樂。但是繪本讀物并不是為了哄孩子開心，優(yōu)秀的繪本讀物能使用簡單的畫面和文字表達(dá)深刻思想，比如美國經(jīng)典繪本讀物《猜猜我有多愛你》，這本繪本讀物中，使用生動形象的語言來表達(dá)簡短的對話，而且作者還使用兒童非常喜愛的兔子形象，通過兔子之間趣味性的對話，再加上一些夸張的表情來表達(dá)“愛”的主題。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是一門具有工具性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，繪本以其生動形象的語言和有趣的故事的情節(jié)打動讀者，文本內(nèi)容相對容易，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，整體來說對提高小學(xué)生識字寫字以及豐富語文文字基礎(chǔ)具有非常大的作用。

二、小學(xué)階段繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繪本教材選擇不夠合理

當(dāng)前在市場上有各種各樣的繪本教材，因此學(xué)校在選擇繪本教材的時候有多元化的選擇，但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分學(xué)校在日常的教學(xué)活動中，并沒有繪本教學(xué)，主要是因?yàn)槔L本教學(xué)并沒有被納入到人教版教材之中。再加上學(xué)校規(guī)定工作內(nèi)容已經(jīng)非常飽滿，使得教師沒有多余的時間再去進(jìn)行繪本教學(xué)。教師也只有在學(xué)校的一些大型活動中，比如教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽的時候才會發(fā)揮自己的特長，比如借助繪本教學(xué)豐富拓展教學(xué)內(nèi)容。但是從當(dāng)前小學(xué)階段語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀來看，教育部分和學(xué)校在選擇繪本教材的時候過于隨意，不能切合小學(xué)生心理和生理的特點(diǎn)選擇繪本教材，只注重繪本教材的教學(xué)功能，而忽視了繪本教材對小學(xué)生心理引導(dǎo)的作用和價值。因此，學(xué)校在選擇繪本教材的時候一定注重結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮繪本教材對不同學(xué)生思想價值觀念的引導(dǎo)作用，拓展小學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

（二）繪本教學(xué)研讀不夠深刻

小學(xué)教師在繪本教學(xué)的時候應(yīng)該明白繪本的主題是什么，為了更好地抓住作品的中心，同時教師也需要對每一本繪本畫面進(jìn)行細(xì)致的解讀，以及對作品進(jìn)行解讀的時候，注意到每一部分作品與其他部分之間的聯(lián)系。但是從當(dāng)前我國小學(xué)階段繪本教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師對繪本作品的主題理解不夠深刻，主要從文本內(nèi)容來進(jìn)行解讀，沒有進(jìn)行文本深層次的挖掘，使得教師對繪本故事的重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，比如繪本讀物《青蛙弗洛格》中教師實(shí)現(xiàn)對故事主線的把握認(rèn)為這是一個有利于學(xué)生心理發(fā)展的故事，主要講述了青蛙弗洛格和小熊因?yàn)樵谏蕉蠢锩嫱诰驅(qū)氊惗焕г谏蕉蠢锩?，一直到第二天才被他們的朋友救上來的故事。而對重點(diǎn)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)是從青蛙弗洛格和小熊一起被困在山洞之后，青蛙弗洛格安慰小熊的故事，教師的主觀解讀認(rèn)為從這個小故事應(yīng)該教育學(xué)生在朋友遇到困難之后，一定不要害怕，學(xué)會解決問題幫助朋友。從這個案例可以看出，教師只是從文本內(nèi)容對繪畫教材進(jìn)行解讀，沒有透過圖畫來深層次挖掘繪本教材的主題，由此可見繪本作品的挖掘還有提高的空間。

（三）教學(xué)方法單一

繪本讀物作為一種新型的教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中，在低年級段的教學(xué)中承擔(dān)著聽說讀寫的任務(wù)，但是因?yàn)槔L本教材是由文字和的圖畫共同組成的，這就從本質(zhì)上決定了繪本教材和一般的教材有根本的區(qū)別，因此在課堂上也就對教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求。從當(dāng)前繪本讀物的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在課堂上常用的教學(xué)方法就是使用問答的方法，所謂問答的方法就是通過教師來進(jìn)行主觀性得提問，然后再點(diǎn)幾名得學(xué)生來回答問題，從而完成教學(xué)過程。而在繪本教學(xué)中，教師通過自己實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)得教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，把這些問題通過提問的方式將這些問題跑出來，再通過學(xué)生獨(dú)自回答或者是小組討論交流來思考回答這些問題。對于低年級段的學(xué)生來說，教師提出適當(dāng)?shù)脝栴}能夠吸引學(xué)生得注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行。但是低效率的提問可能會降低教學(xué)效果，扼殺學(xué)生閱讀的積極性。比如在教學(xué)繪本讀物《逃家小兔》的時候，教師提問：“小兔說自己會變成小花，為了不被媽媽發(fā)現(xiàn)，但是媽媽會變成什么呢？”學(xué)生回答“小蜜蜂、小蝴蝶”，“那么媽媽會找到小花嗎？、小兔變成小花之后會發(fā)生什么樣子的事情？”等等問題啟發(fā)學(xué)生思考，但是并不是所有提問的都會起到效果，抵低效率的提問反而會降低學(xué)生學(xué)習(xí)繪本讀物的積極性。而低效的提問一直指的就是重復(fù)提問問題或者是問一些關(guān)系不大的問題?；蛘呤遣荒芤饘W(xué)生共鳴的問題都屬于無效提問。

三、小學(xué)繪本教學(xué)的創(chuàng)新思考

（一）創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的校本課程

當(dāng)前，我國部分學(xué)校已經(jīng)將繪本教學(xué)設(shè)置為獨(dú)立的課程，以“繪本課”和“讀書會”等形式作為校本課程，但是這些課程都是依托語文課程而存在的。從當(dāng)前繪本教學(xué)的課程實(shí)施的狀況來看，一些校本課程缺乏完善和獨(dú)立繪本內(nèi)容體系，因此教師很難主觀上把握繪本教學(xué)的科學(xué)方法，雖然繪本教學(xué)需要依托語文課程而存在，學(xué)校在創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)課程的時候，需要綜合考慮每一個年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的力度，從而在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上加大繪本教材與語文教材的優(yōu)化整合，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。與傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)相比較，繪本課程的教學(xué)形式比較靈活，也更加綜合，因此繪本教學(xué)的時候可以借助語文教學(xué)的主題單元，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。除了繪本教課程形式和繪本教學(xué)形式之外，還可以創(chuàng)新新的教學(xué)思路，充分挖掘繪本教學(xué)讀物的內(nèi)在價值，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本讀物的時候，加深對主題內(nèi)容的理解。尤其是在思想上啟發(fā)學(xué)生思考和討論，比如在學(xué)生閱讀完成繪本讀物之后，教師可以創(chuàng)設(shè)開展一些有創(chuàng)意的活動，比如戲劇表演和寫作課程、小組合作、自主探究活動等激發(fā)學(xué)生的興趣。但是這些活動不能僅僅限于繪本讀物的表層含義，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的教學(xué)，創(chuàng)新“繪本教學(xué)”的教學(xué)形式。尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行深層次的對話，但是繪本教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)的基本規(guī)律，遵循思想性與科學(xué)性的價值原則，理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)實(shí)施因材施的原則。

（二）創(chuàng)新口語交際教學(xué)

語文教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，繪本讀物的文字內(nèi)容一般比較少，圖畫內(nèi)容比較多，這些圖畫內(nèi)容生動想象，接近學(xué)生的生活場景，能夠豐富學(xué)生的語言表達(dá)形式，使得學(xué)生在口語交際的時候有想說的話。因此，教師可以充分發(fā)揮圖畫教學(xué)的作用，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，開展看圖說話的能力，看圖說話能夠引導(dǎo)學(xué)生揣摩主人公的內(nèi)心活動，豐富繪本的空間領(lǐng)域，為學(xué)生提供口語表達(dá)的素材，尤其是對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，在語文口語交際板塊中加入繪本教學(xué)可以起到一定的示范作用。雖然繪本讀物一般是由圖畫構(gòu)成的，但是僅僅有圖畫不能充分表達(dá)繪畫的主體，只有加入一些語言才能充分表達(dá)繪本的意思。但是大部分的繪本讀物都有弦外之音，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想圖畫之后的內(nèi)容，說一說自己讀書之后的感想或者續(xù)寫故事情節(jié)。比如在學(xué)習(xí)繪本《嘟嘟和巴豆》的時候，這本繪本讀物主要講述小豬嘟嘟和巴豆的故事，用風(fēng)趣幽默的手法講述這兩個小豬之間友誼的故事，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生閱讀故事之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，比如圖畫中小豬的動作、表情的變化等等，根據(jù)課文內(nèi)容教師可以適當(dāng)提出問題，比如：“嘟嘟這一年去了什么地方，巴豆在家里又做了哪些事情等等？”嘟嘟去不同的地方都會使用明信片跟巴豆聯(lián)系，雖然嘟嘟與巴豆間隔非常遙遠(yuǎn)，但是他們兩個的友誼卻越來越深厚，在學(xué)完這一課之后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫嘟嘟和巴豆的故事，也可以在課下寫寫心得。

（三）選擇有創(chuàng)意的繪本教材

教師在進(jìn)行繪本教材解讀的時候，總是在不知不覺的時候回避兒童在發(fā)展過程中必須面對的問題，比如生理問題，小學(xué)階段教師不應(yīng)主觀回避學(xué)生必須面對的問題，比如生理教育，這方面的缺失可能會在很大程度上影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此，學(xué)校和教師在選擇繪本讀物的過程中，應(yīng)當(dāng)注重選擇有創(chuàng)意的繪本作用，趣味性的繪本讀物將會大大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維能力，從而為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念打下基礎(chǔ)。優(yōu)秀的繪本讀物能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，有趣味性和創(chuàng)意的繪本讀物能夠給學(xué)生帶來閱讀興趣，拓展小學(xué)生得想象力與創(chuàng)造了，豐富閱讀情感，拉近學(xué)生和書本之間的距離，從而以創(chuàng)新的方式達(dá)到良好的閱讀效果。所以，教師在選擇繪本讀物的時候應(yīng)該注意選擇富有創(chuàng)意的作品，

四、結(jié)語

孩子獲取知識的途徑不僅僅使用眼睛，還可以用“聽”的形式，每一本繪本讀物都有獨(dú)特的故事語言，在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以通過適當(dāng)?shù)恼Z言，將繪本故事給學(xué)生講述出來，孩子一邊聽故事，一邊讀書，這兩種感官聯(lián)系在一起能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的思維能力和抽象思維?？傊?，小學(xué)階段繪本讀物不僅是語文教育的重點(diǎn)，還是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，小學(xué)繪本教育逐漸變體系化規(guī)范化，繪本的教學(xué)的創(chuàng)新能夠?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)帶來新的發(fā)展空間。但是我們在繪本教學(xué)的時候應(yīng)該注重理性思維思考，尊重兒童的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

作者簡介：張慧君（1992.11-），女，民族：漢族，籍貫：湖北隨州，研究方向，小學(xué)繪本。

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