倪桂芳

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，推動了高中歷史的教學(xué)改革?；谑妨蠈?shí)證素養(yǎng)下對史料進(jìn)行區(qū)分明晰、鑒別求真以及客觀引用已經(jīng)成為歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢?；诖吮疚尼槍κ妨蠈?shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并對史料實(shí)證素養(yǎng)下高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)展開研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；史料實(shí)證素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

何謂史料教學(xué)，簡單來說就是在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)歷史課程的需要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取較為恰當(dāng)?shù)氖妨?，引?dǎo)學(xué)生對所選的史料進(jìn)行閱讀理解和分析探究，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的歷史研究方法，提升其自身的歷史思維能力。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

新課標(biāo)中提出高中歷史的五大核心素養(yǎng)即：史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念、唯物史觀以及家國情懷。越來越多的高中歷史教師開始實(shí)踐這一全新的教學(xué)理念。而其中的史料實(shí)證素養(yǎng)就是學(xué)生針對獲取的史料進(jìn)行客觀的辨析，能夠運(yùn)用可信度高的史料對歷史的真實(shí)情況進(jìn)行重現(xiàn)的一種態(tài)度和方法。突出了史料在高中歷史學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性作用，學(xué)生通過對史料的收集、整理和辨析，去偽存真，總結(jié)歸納出史料背后所蘊(yùn)藏的客觀規(guī)律。史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中不可或缺的素養(yǎng)，其也是學(xué)生理解和解釋歷史的重要手段。因此為了充分發(fā)揮史料實(shí)證素養(yǎng)對學(xué)生歷史綜合能力提升的促進(jìn)作用，本文將進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上的研究[1]。

二、基于史料實(shí)證素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（一）樹立史料實(shí)證意識

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，要求教師更新教育理念，通過積極樹立史料實(shí)證意識，引導(dǎo)學(xué)生借助史料來解決歷史問題，從而促進(jìn)其史料分析能力的不斷提升。首先，教師要重視對學(xué)生的史料實(shí)證教育，隨著高中歷史的新課程改革，使教材中滲透了很多史料方面的教學(xué)元素。因此教師要不斷提高自身的史學(xué)素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生借助史料來論證和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。其次，高中歷史教師要對教材進(jìn)行深入的挖掘，選取恰當(dāng)?shù)氖妨?。通過歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的主要途徑，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，做到充分挖掘史料，從而確保史料的真實(shí)性、典型性以及權(quán)威性，實(shí)現(xiàn)史論結(jié)合，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識。例如，在進(jìn)行古代中國政治制度-“分封制”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對較為典型的史料文本進(jìn)行閱讀和分析，從分封的目的、對象以及各諸侯天子間的關(guān)系等角度對材料信息進(jìn)行綜合的歸納，這不僅能夠恢復(fù)歷史的真實(shí)面貌，還能提高學(xué)生課堂的參與積極性。通過借助史料實(shí)證方法，使學(xué)生養(yǎng)成求證的思維。

（二）豐富史料的表現(xiàn)形式

通常情況下，學(xué)生對于新鮮的、變化的事物比較感興趣。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要綜合運(yùn)用各種最新的歷史材料，豐富史料的表現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生對史料分析的興趣。這需要教師對史料進(jìn)行有效的補(bǔ)充和完善，以便更好的輔助歷史課堂教學(xué)。例如在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭這段歷史的教學(xué)時(shí)，有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的史料可以說是相當(dāng)豐富的，因此教師要去粗取精，從中獲取最能反映歷史實(shí)際和最新的歷史材料。教師可以充分借助多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示抗日戰(zhàn)爭期間的真實(shí)照片、報(bào)紙、條約等文字信息；有關(guān)抗日的經(jīng)典歌曲，如《松花江上》、《大刀進(jìn)行曲》、《游擊隊(duì)之歌》等；抗日英雄的英勇事跡；抗日期間所使用過的武器裝備；有關(guān)抗日題材的電影等，這些都可以作為史料。不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)其愛國情懷，還能有效引導(dǎo)學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)史料進(jìn)行客觀分析。通過這種豐富的史料表現(xiàn)形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的史料閱讀能力逐漸提升。

（三）開展有效的課堂提問

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，師生間的互動交流比較少。因此為了更好地幫助學(xué)生對史料進(jìn)行正確的解讀。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更加重視多元化的課堂提問，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)，加強(qiáng)師生間的交流。確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師通過開展有效的提問，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。因此要求在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問題的梯度性、連接性，使學(xué)生在問題的探索中逐漸培養(yǎng)其實(shí)證精神。例如，在進(jìn)行“文藝復(fù)興和宗教改革”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生對問題的探索。如文藝復(fù)興首發(fā)在意大利，那么意大利的首發(fā)條件有哪些呢？文藝復(fù)興的概念是什么？復(fù)興的是什么文藝？人文主義具體來講是什么呢？通過這一系列的問題鏈，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生有效解讀著這段歷史，使其在問題的解決過程中不斷提高史料實(shí)證素養(yǎng)。

（四）提高學(xué)生史料搜集能力

高中學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和創(chuàng)新性思維主要體現(xiàn)在其可以自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而其中發(fā)現(xiàn)問題的能力尤其值得關(guān)注。因此在進(jìn)行新課程歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立收集史料過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而逐漸提高其搜集史料的能力。教師要提高學(xué)生對于搜集史料的辨別真?zhèn)文芰涂甲C能力，使其養(yǎng)成歷史思維。例如進(jìn)行“儒家文化創(chuàng)始人孔子”這一課的教學(xué)之前，教師要求學(xué)生充分利用身邊各種資源，搜集整理有關(guān)孔子的生平、基本思想觀點(diǎn)和政治主張、孔子在中國以及世界思想史上的地位和影響。學(xué)生通過大量的原始材料，能夠概括敘述出孔子的生平大事和思想核心以及其教育思想對后世的影響。并以辯證唯物主義和歷史唯物主義對孔子及其思想進(jìn)行正確且有建設(shè)性的評價(jià)。因此教師應(yīng)不斷提高學(xué)生的史料搜集能力，這對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提高有著積極的促進(jìn)作用[2]。

綜上所述，基于史料實(shí)證素養(yǎng)下進(jìn)行高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)，是高中歷史新課程改革的必然要求。通過培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生理解和解釋歷史的能力，促進(jìn)其歷史思維能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊瑞英.高中歷史教學(xué)中的“史料實(shí)證”素養(yǎng)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（05）：166.

[2]何英.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（04）：74-75.

[3]蘇平.高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思考[J].新課程（中學(xué)），2018（02）：131.