段華成

【摘 要】在新課標(biāo)下，初中地理課堂教學(xué)改革風(fēng)生水起，合作探究教學(xué)成為了初中地理課堂教學(xué)的主流模式。誠(chéng)然，以合作方式來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與初中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷初中地理知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建。但在初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，合作并不是把課堂丟給學(xué)生，更不是讓學(xué)生自己去學(xué)，而是在教師組織和引導(dǎo)下的積極的探究活動(dòng)。基于此，本文就結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)踐隊(duì)合作探究式教學(xué)作簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中地理；合作探究；現(xiàn)狀；模式；實(shí)踐

合作探究式教學(xué)以小組為基本單位，課堂中學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，通過(guò)完成任務(wù)而獲得對(duì)初中地理知識(shí)的構(gòu)建。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，充分突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生，激活了課堂，讓初中地理課堂教學(xué)變得更加有效。

一、初中地理合作探究式教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程理念下，初中地理課堂教學(xué)改革不斷深入，在各類(lèi)公開(kāi)課、觀摩課、教學(xué)研討中，合作探究成為了熱點(diǎn)話(huà)題，也是焦點(diǎn)話(huà)題。在多次聽(tīng)課和研討中發(fā)現(xiàn)，合作探究式教學(xué)并沒(méi)有理想的那么實(shí)在。為更好地分析合作探究式教學(xué)的問(wèn)題，筆者曾在學(xué)校選擇多個(gè)班級(jí)，對(duì)不同學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，其主要問(wèn)題為以下三個(gè)方面：

（一）情境導(dǎo)入花哨，重感官刺激輕引入

教師過(guò)于依賴(lài)多媒體，導(dǎo)入中使用過(guò)多的多媒體課件，情境過(guò)于花哨后，雖然學(xué)生的感官得到刺激，但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）探究過(guò)程重結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

探究的目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，重在過(guò)程而不是結(jié)果，但結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些教師沒(méi)有把握住這一重點(diǎn)，合作探究過(guò)程還是重結(jié)果，沒(méi)有真正讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

（三）課堂練習(xí)單調(diào)，重知識(shí)輕技能

練習(xí)是鞏固的重要手段，練習(xí)一方面是讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固，二是通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生形成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)變。但結(jié)合教師課堂中的練習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)看，形式過(guò)于單調(diào)，一些教師組織學(xué)生探究后，直接布置課后練習(xí)組織學(xué)生完成。學(xué)生練習(xí)后，不注重抓住學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)，練習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

二、初中地理合作探究式教學(xué)模式探討

結(jié)合新課標(biāo)及初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐，在初中地理教學(xué)中采用合作探究式教學(xué)，需要關(guān)注以下四個(gè)方面：

（一）課前組織學(xué)生自學(xué)，為合作探究打基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是合作探究的基礎(chǔ)，要在課堂中組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，課前需提前組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)一是可讓學(xué)生熟悉教材，二是可讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提前構(gòu)建新知，提出疑問(wèn)，為合作探究奠定基礎(chǔ)。如此，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知有所了解，在交流中才會(huì)有話(huà)可說(shuō)。

（二）情境導(dǎo)入直觀簡(jiǎn)潔，為新知引入作鋪墊

創(chuàng)設(shè)情境的目的，一是用情境來(lái)刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生從課前休息狀態(tài)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是要借助情境讓學(xué)生對(duì)新知形成直觀感知。在應(yīng)用情境時(shí)，情境應(yīng)盡量直觀，和學(xué)生的生活相貼近，但不能把重點(diǎn)放在情境上，而要放在知識(shí)點(diǎn)上。

（三）合作探究重視過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知

合作探究是以小組為基本單位，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)充分交流，結(jié)合課堂中教師所布置的任務(wù)，相互合作完成任務(wù)。采用合作探究方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，一是要讓學(xué)生在討論交流中更好地體會(huì)新知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是通過(guò)合作方式，讓學(xué)生共同協(xié)作，解決問(wèn)題，獲得對(duì)新知的構(gòu)建。

（四）課堂練習(xí)形式多樣，促進(jìn)學(xué)生鞏固新知

學(xué)生通過(guò)探究而對(duì)新知有了初步掌握，此時(shí)學(xué)生對(duì)新知的理解上不深刻，還需要進(jìn)一步深化，而深化的方式則是練習(xí)。書(shū)面練習(xí)的確可讓學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行鞏固，應(yīng)用提升，但初中階段學(xué)生的認(rèn)知以直觀為主，喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。為此，課堂中的練習(xí)活動(dòng)形式要多樣，一是要借助活動(dòng)練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生深化對(duì)新知的理解，二是借助活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)向技能轉(zhuǎn)變。

三、初中地理合作探究式教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合對(duì)合作探究式教學(xué)的分析，在初中地理課堂教學(xué)中，要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中分布落實(shí)。為此，本文就結(jié)合七年級(jí)下《法國(guó)》的教學(xué)實(shí)踐作分析。

（一）布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在《法國(guó)》教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地掌握法國(guó)的地理位置、首都、主要河流及流向、地勢(shì)特點(diǎn)，課前布置任務(wù)為：1.自主閱讀教材，常識(shí)歸納知識(shí)點(diǎn)；2.了解法國(guó)的地理位置、首都；3.對(duì)主要河流和流向、地勢(shì)特點(diǎn)進(jìn)行歸納；學(xué)生按照教師要求，自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)相互交流遇到的問(wèn)題。教師課前對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，檢查中要對(duì)學(xué)案分組檢查，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，給予小組激勵(lì)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激趣引入新知

進(jìn)入課堂后，幻燈呈現(xiàn)埃菲爾鐵塔圖片，設(shè)問(wèn)“是哪個(gè)國(guó)家的著名建筑”而引入課題，也可用法國(guó)的葡萄酒作為圖片導(dǎo)入，接著以搶答的方式讓學(xué)生了解法國(guó)的基本特點(diǎn)，如位于哪個(gè)洲、瀕臨哪些海等；導(dǎo)入雖然在課堂中所占用的時(shí)間不多，但它卻可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得對(duì)新知的感知。

（三）提出問(wèn)題引導(dǎo)，組織學(xué)生合作

在“歐洲的經(jīng)濟(jì)大國(guó)”的探究部分，結(jié)合圖3-27而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其地勢(shì)地形特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)等展開(kāi)分析，如對(duì)農(nóng)業(yè)的探究，可設(shè)問(wèn)“小麥和葡萄分步在該地區(qū)的原因是什么？”教師提出問(wèn)題后，先組織學(xué)生閱讀并交流，然后教師結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)行補(bǔ)充，若學(xué)生不理解的地方，要結(jié)合圖進(jìn)行必要的解釋。

（四）教師精講小結(jié)，及時(shí)練習(xí)鞏固

結(jié)合學(xué)生的討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，探究結(jié)束后，教師要結(jié)合算式引導(dǎo)學(xué)生歸納，教師進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)后布置了練習(xí)。在該課時(shí)中，練習(xí)任務(wù)為：1.完成課后練習(xí)；（第一類(lèi)學(xué)生全部完成；第二類(lèi)學(xué)生完成指定練習(xí)）2.小組相互提問(wèn)；3.完成導(dǎo)學(xué)案；

在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用合作探究模式，要遵循學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，要摸清學(xué)生的實(shí)際，要充分發(fā)揮好教師在活動(dòng)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，不能追求形式，喊口號(hào)，而要讓合作探究成一種新常態(tài)，讓學(xué)生在初中地理課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，這樣的合作探究才可謂是有效的，能讓學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雷，劉道辰.小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2016（20）.

[2]黃振平.小組合作教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育.2015（07）.

[3]趙守江.合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2014（02）.