黃琦

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)設(shè)備的普及，“微”時(shí)代到來(lái)，微課應(yīng)運(yùn)而生，并以迅雷不及掩耳之勢(shì)風(fēng)靡全國(guó)，給日常課堂注入了新鮮的血液，尤其是給名著導(dǎo)讀課帶來(lái)了新的生機(jī)，微課的使用激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，同時(shí)也提高了課堂效率。

【關(guān)鍵詞】微課；名著導(dǎo)讀；生機(jī)；課堂效率

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

名著導(dǎo)讀課一直是語(yǔ)文課堂不可或缺的一部分，廣泛的名著閱讀是學(xué)好母語(yǔ)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必由之路，但現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)生活比較緊湊，他們能用來(lái)進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間很少，又沒(méi)有系統(tǒng)的讀書(shū)計(jì)劃，這無(wú)疑給上好名著導(dǎo)讀課帶來(lái)了很大的困難，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀課課堂效率普遍偏低，學(xué)生名著閱讀題目得分慘不忍睹，學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣不高。微課以其特有優(yōu)勢(shì)使名著導(dǎo)讀課堂煥發(fā)生機(jī)，大大提高了課堂效率。

一、微課激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

微課之所以這么受師生歡迎，是因?yàn)樗砸曨l為呈現(xiàn)方式。微課視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間里吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我們?cè)谥v授《駱駝祥子》這部作品時(shí)，大多數(shù)的導(dǎo)入方式是展示駱駝的圖片或者是播放駱駝的視頻來(lái)介紹駱駝的特點(diǎn)——駱駝能21天不吃不喝依然能夠行走自如，生存的能力特別強(qiáng)。然后導(dǎo)入有一個(gè)人擁有和駱駝一樣的生存能力和特殊本領(lǐng)，他就是——祥子，駱駝是他的外號(hào)。他也是《駱駝祥子》這部小說(shuō)的主角。我們的名著課堂里往往是通過(guò)這樣的形式導(dǎo)入內(nèi)容，學(xué)生是被動(dòng)地聽(tīng)老師講，課堂的參與度很低，更談不上激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣了。而微課卻能讓課前導(dǎo)入形式更豐富多彩。我們班開(kāi)展的《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀，在課前我布置他們小組合作錄制一個(gè)《駱駝祥子》的導(dǎo)入課的微課，他們呈現(xiàn)出來(lái)的導(dǎo)入形式靈活多樣，有的是在網(wǎng)上收集老舍的生平資料、作品簡(jiǎn)介，通過(guò)視頻介紹和學(xué)生自己講解相結(jié)合的微課方式導(dǎo)入；有的是以作品當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景作為切入點(diǎn)，介紹書(shū)中人物生活的狀況；還有的幾個(gè)同學(xué)角色扮演，再現(xiàn)了劉四爺慶壽這精彩的場(chǎng)面來(lái)導(dǎo)入名著閱讀，學(xué)生惟妙惟肖的表演，激發(fā)了學(xué)生閱讀《駱駝祥子》這部作品的興趣。還有一個(gè)小組的同學(xué)錄制了一個(gè)五分鐘左右的看圖片、視頻短片競(jìng)猜書(shū)中人物的方式導(dǎo)入名著新課，大大增加了學(xué)生對(duì)書(shū)中人物的印象。給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得比我們想象中優(yōu)秀。學(xué)生通過(guò)自己參與名著課前導(dǎo)入，用他們自己喜歡的方式導(dǎo)入新課，會(huì)更能激發(fā)他們閱讀整本名著的興趣。

二、微課有效提高名著導(dǎo)讀課堂效率

中外文學(xué)名著是人類歷史長(zhǎng)河中的瑰寶，我們教師也在日常教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視學(xué)生的名著閱讀情況，希望通過(guò)我們的“導(dǎo)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的“讀”。但又因名著教學(xué)規(guī)模大、耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，教師的“導(dǎo)”易于流于形式，學(xué)生“讀”興趣不高，導(dǎo)致課堂效率極低。微課短小精悍，如果將名著知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過(guò)微課來(lái)解答，不僅能讓學(xué)生更直觀的理解名著的內(nèi)容，還能讓學(xué)生享受閱讀的過(guò)程，更能活躍課堂氛圍，提高我們的課堂效率。我們?cè)谥v解冰心奶奶的《繁星春水》這部作品時(shí)，《繁星春水》詩(shī)歌的主題是學(xué)生一定要準(zhǔn)確把握的，但學(xué)生往往因?yàn)檫@部詩(shī)集詩(shī)歌篇目較多，畏懼閱讀，所以老師如果在課堂上不去對(duì)詩(shī)歌的主題進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)其是無(wú)法掌握的。那如何讓學(xué)生在課堂上能掌握這個(gè)重點(diǎn)呢？我們可以錄制微課，通過(guò)教師誦讀母愛(ài)主題的詩(shī)歌、學(xué)生朗誦童真主題的詩(shī)歌、師生合誦自然主題的詩(shī)歌，學(xué)生通過(guò)微課很容易就掌握了《繁星春水》詩(shī)歌的主題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生朗誦的熱情，更好地把握《繁星春水》的內(nèi)涵。

微課讓課堂教學(xué)延伸到課外，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)生有了更大的自主學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了能隨時(shí)隨地學(xué)。微課也能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定視頻進(jìn)度的快慢。

三、微課使名著導(dǎo)讀富有個(gè)性

一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品，因?qū)W生探究的角度不同，喜好不同，會(huì)有不同的見(jiàn)解，微課能讓學(xué)生閱讀富有個(gè)性。在講授《駱駝祥子》這部作品時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：祥子這么勤勞的一個(gè)人雖然不一定能過(guò)上富裕的生活但下場(chǎng)也不至于這么悲慘。如果祥子生活在現(xiàn)代社會(huì)，以他的勤勞能為他換取怎樣的生活？祥子為何一直不離開(kāi)北平？等等。隨著學(xué)生閱讀的深入，他們對(duì)作品主題、人物形象理解等方面存在獨(dú)特見(jiàn)解。而微課給學(xué)生提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們可以把他們獨(dú)特的見(jiàn)解制作成微課，然后在課堂上展示，引發(fā)大家討論。例如我們班近期在閱讀《駱駝祥子》，有一個(gè)小組的同學(xué)對(duì)“如果祥子生活在現(xiàn)代社會(huì)，以他的勤勞能換取怎樣的生活”這個(gè)話題很感興趣。他們就利用微課資源，制作了一個(gè)微視頻，他們先集合了祥子辛勤拉車的場(chǎng)景，然后再接入現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)者在黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)下通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)紛紛擺脫貧困過(guò)上小康生活的片段和一方有難八方支援的感人畫(huà)面討論得出：如果祥子生活在現(xiàn)代社會(huì)一定能通過(guò)自己的勤勞過(guò)上幸福的生活。這個(gè)微課視頻播放完，立刻引發(fā)了班里集體討論，有的贊成祥子會(huì)過(guò)上幸福的生活，有的同學(xué)則認(rèn)為不管祥子在哪個(gè)社會(huì)他的結(jié)局都是悲慘的。祥子的個(gè)人性格是促成其悲劇的根本原因。因?yàn)橄樽拥牟簧蒲哉Z(yǔ)，不懂人情世故，導(dǎo)致許多時(shí)候孤立無(wú)援。通過(guò)大家的激烈討論最終我們討論出了導(dǎo)致祥子悲劇的原因，既有自身原因也有社會(huì)原因。微課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更讓名著閱讀富有個(gè)性。

微課以其自身的優(yōu)勢(shì)在名著導(dǎo)讀課中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，也大大提高了名著導(dǎo)讀課的效率。微課在名著導(dǎo)讀課中的有效運(yùn)用讓我們的名著導(dǎo)讀課堂充滿了活力，我們教師要努力提高微課制作的水平，讓微課在我們名著課堂大放光彩。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）