鄧璇

【摘要】語(yǔ)感作為文學(xué)修養(yǎng)當(dāng)中的一種，是學(xué)生在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)運(yùn)用當(dāng)中形成的帶有經(jīng)驗(yàn)色彩快速領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文文字內(nèi)涵的能力。高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力有極大的幫助，讓學(xué)生對(duì)感悟語(yǔ)言文字有深刻的印象，保證學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中利用文字訓(xùn)練、實(shí)踐提高語(yǔ)文綜合水平。下文從語(yǔ)感教學(xué)方法中存在的問(wèn)題入手，具體對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)語(yǔ)感；策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語(yǔ)文的語(yǔ)感是重要的組成部分，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)感始終占據(jù)重要的位置。學(xué)生語(yǔ)感的優(yōu)劣，直接對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低有影響。所以高中語(yǔ)文教師一定要幫助學(xué)生了解語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，為了可以更好地提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，提高學(xué)生綜合能力，最后實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)效率不斷提升的目標(biāo)。

一、語(yǔ)感教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生自我感悟的重視

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，更多重視的是語(yǔ)文的分析、判斷、語(yǔ)法以及抽象思維能力的培養(yǎng)，直覺(jué)思維并未獲得有關(guān)的重視，教學(xué)過(guò)程中并未真正關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我感悟能力的進(jìn)步。語(yǔ)感感受能力無(wú)法得到提高，語(yǔ)感也就沒(méi)有辦法在實(shí)踐過(guò)程中獲得提升。從這個(gè)方面來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生提供自我感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)感性掌握的目的。

（二）教條化講解

盡管素質(zhì)教育獲得了非常大的進(jìn)步，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是有多數(shù)的教師利用教條化的介紹模式，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式過(guò)于形式化，較為規(guī)矩，課堂教學(xué)當(dāng)中缺乏新意，根本無(wú)法激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)感教學(xué)一定要將學(xué)生自己的語(yǔ)感活動(dòng)當(dāng)作重要的途徑，要學(xué)生深刻地進(jìn)行感受體會(huì)，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)客觀知識(shí)，更為關(guān)鍵的是要幫助學(xué)生真正感受到文字背后的含義。從而可以了解到，教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，大大激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)策略

（一）在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的主要手段，就是開(kāi)展學(xué)生自身聽(tīng)說(shuō)讀寫的互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)感的最終目標(biāo)，就一定要將課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，將學(xué)生作為主體，為學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生多朗讀，在朗讀當(dāng)中進(jìn)行理解，在朗讀當(dāng)中獲得感悟。課堂當(dāng)中要讓每一名學(xué)生都朗讀起來(lái)，增多個(gè)體朗讀的時(shí)間。首次朗讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀；對(duì)課文有了一定的理解之后，學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行默讀；精讀課文的時(shí)候，教師一定要對(duì)學(xué)生斟酌詞句進(jìn)行引導(dǎo)。之后，在充分理解的前提下，有感情地進(jìn)行朗讀，利用比賽的方式將學(xué)生進(jìn)行朗讀的積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)。如此一來(lái)，不但可以保證每一個(gè)學(xué)生讀書(shū)的量，而且還可以將學(xué)生讀書(shū)的質(zhì)提升上去，讓學(xué)生可以在朗讀當(dāng)中體會(huì)課文內(nèi)涵，提高語(yǔ)感水平。

（二）在寫作中培養(yǎng)語(yǔ)感

高中的寫作訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，包括培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，大部分實(shí)踐研究表明，寫作能力較高的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)都是相當(dāng)優(yōu)秀的。寫作能力很大程度上都是受到語(yǔ)感決定，這就給我們培養(yǎng)語(yǔ)感提供了良好的方向，在寫作訓(xùn)練當(dāng)中培養(yǎng)語(yǔ)感是十分高效的教學(xué)方式。寫作訓(xùn)練當(dāng)中，我們要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，防止學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生厭煩之感。教師要綜合閱讀訓(xùn)練為學(xué)生留下寫讀后感的作業(yè)。比如閱讀訓(xùn)練當(dāng)中的三層次閱讀練習(xí)，可以讓學(xué)生在每一個(gè)層次當(dāng)中將對(duì)應(yīng)的讀后感寫出來(lái)，深度要按照逐層遞進(jìn)的原則，培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)感。在更高級(jí)的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，我們要為學(xué)生設(shè)置不同題材的寫作主題，可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行發(fā)揮，深入地將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，學(xué)生提高自己語(yǔ)言組織能力的同時(shí)，不斷提煉自己的思想精華。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，體驗(yàn)語(yǔ)感

生活表象成了學(xué)生形成語(yǔ)感的物質(zhì)基礎(chǔ)，例如有學(xué)者表示：對(duì)一個(gè)字詞所隱含的深意進(jìn)行了解，除去查詞典之外，還要在實(shí)際生活當(dāng)中進(jìn)行仔細(xì)觀察，獲得最真切的感受。這個(gè)研究真正表明了生活以及語(yǔ)感培養(yǎng)之間的辯證關(guān)系。學(xué)生要積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)一步體驗(yàn)語(yǔ)感。作為高中語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，要與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，逐步將現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)朝著人人交流的語(yǔ)言載體轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的閱讀能力以及自我探索水平。當(dāng)學(xué)生在此進(jìn)行名人佳句的品讀時(shí)，就可以感受到不一樣的美感。葉圣陶先生明確地表明學(xué)生具有敏銳語(yǔ)感，不能從幾句話上進(jìn)行琢磨，要將自己的日常生活感悟密切聯(lián)系語(yǔ)言文字。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文教師教學(xué)流程中，要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練。依靠學(xué)生朗讀、寫作等多項(xiàng)能力的針對(duì)性目的性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美以及鑒賞能力。同時(shí)在已經(jīng)獲得的教學(xué)成果前提上進(jìn)行創(chuàng)新，找到最理想的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)出學(xué)生的想象力，促使學(xué)生不斷提高綜合思維能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）