彭思 朱佩

【摘要】故事教學法作為一種常用教學方法，對引導社會主義核心價值觀進入中學語文課堂有潛移默化的效果。其具體的方法藝術包括以下幾個方面：故事營造氣氛，展現(xiàn)社會風貌；故事貫穿課堂，培養(yǎng)家國情懷；故事升華主題，樹立精神榜樣；轉變教學主體，培育合格公民。

【關鍵詞】故事教學法；社會主義核心價值觀；中學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

故事教學法是指教師在課堂教學過程中以服務于課堂教學、促進學生對文本理解為宗旨，通過適時、真實、有趣、有啟發(fā)性和有針對性地向學生講述故事來活躍課堂、集中學生注意力、促進學生思考的教學方法。

社會主義核心價值觀包含了黨對要建設的國家和社會的要求以及對人民發(fā)展的殷切希望。中學學生性格還未完全形成，發(fā)展方向不定，性格的可塑性很強，個人發(fā)展的可能性很多。在這特殊的十字路口，稍有不慎，中學生便可能形成不正確的世界觀、人生觀、價值觀，以致落入深淵，難以回返。這使得學生理解接受社會主義核心價值觀尤為重要。

初中語文新課程標準明確提出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”2017年版的《普通高中語文課程標準》中將“立德樹人”放在課程基本理念第一位，要求“高中語文課程的建設，堅持立德樹人，弘揚民族精神，融入社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)熱愛中華文明、熱愛祖國、熱愛中國人民、熱愛中國共產黨的深厚感情，以及熱愛美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，使學生逐步形成自己的思想、行為原則，增強為中華民族偉大復興而努力的歷史使命感和社會責任感”。19世紀德國著名教育家、“教育科學之父”赫爾巴特曾說：“我想不到有任何‘無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學?！钡掠钦Z文教育的重要組成部分，語文德育在培養(yǎng)學生對祖國強烈的認同感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀上，具有重要作用。

固然語文有德育的功能，但語文不能單純地等同于政治教育。語文的人文性要求語文教師進行教學設計時必須藝術化處理，將社會主義核心價值觀如春風化雨般潛移默化地浸入學生思想中。筆者將具體談談故事教學法如何藝術有效地引導社會主義核心價值觀進入語文課堂，所選范例以初中文本為主。

一、故事營造氣氛，展現(xiàn)社會風貌

好的故事作為一種教學輔助手段，首要的應該能吸引學生注意力，有效激趣，加強對文本理解。在教學實踐中，我們常說要“知人論世”，即在文本解讀時站在作者的角度理解文本，以期能全面又準確、細致而深入地體會文本傳達的思想情感。在課堂教學中，通過故事教學法帶領、引導學生“知人論世”，在課堂開始前闡述文章寫作社會背景，營造或民不聊生或安居樂業(yè)或灰暗或繁榮的氣氛作為課堂鋪墊，展現(xiàn)社會風貌，體會社會層面核心價值觀“自由、平等、公正、法治”的來之不易。

例如，部編本初一下語文教材收錄了楊絳先生的《老王》?！独贤酢返乃枷氡容^復雜，教學角度和切入點有很多。但無論從哪個角度切入、選擇哪個側重點都繞不開“文革”的寫作背景。因此，在教學中，可以通過老師口述或者觀看視頻的手段、以講故事的方式帶領學生了解“文革”時期的特殊的時代背景，為了解平凡的老王身上的苦與善、楊絳先生的幸與不幸和知識分子的高貴自省精神做鋪墊。同時正是因為了解特殊的時代背景，知曉當時知識分子因為各種牽強附會的理由得不到應有的尊重，不夠完善的國家法制體系沒有得到貫徹實施的實際情況，學生便從時代對比中在思想上有了對“自由、平等、公正、法治”的敬畏，會為自己所處的社會而深感自豪和幸福。高中課文巴金先生的《小狗包第》可做同樣的處理。

二、故事貫穿課堂，培養(yǎng)家國情懷

中華民族繁衍生息五千年，歷經無數(shù)風風雨雨。彈指一揮間，祖國已經進入發(fā)展的新時期，在全球化的發(fā)展中，中國國際地位和國家影響力不斷提升，掌握越來越多的話語權，也在不斷實現(xiàn)“富強、民主、文明、和諧”。但中國并非一直是一帆風順的，歷史的遺跡仍在提醒世人今天的發(fā)展是來之不易的。因此，在中學語文課堂中，必要時候應該將“富強、民主、文明、和諧”的國家層面價值觀傳達給學生，培養(yǎng)學生的文化自信以及對祖國的認同感。

語文學科的德育洗禮既要與政治學科區(qū)分開來，也要有別于歷史。在進行語文教學設計時，根據文本自身內容特點，可選用與文本相關的故事，用環(huán)環(huán)相扣的方式浸入式地培養(yǎng)學生的家國情懷。

如都德的《最后一課》中，小弗郎士在韓麥爾先生最后一課的洗禮下，從最初的懵懂無知轉變成了一位法國公民，愛國之情在他心中生根發(fā)芽。而在教學中，老師也應借助課文對學生進行愛國主義的洗禮。筆者認為，此文的教學便可以通過三個故事對學生進行社會主義核心價值觀教育，即文章寫作背景——普法戰(zhàn)爭的介紹、中國被侵略的歷史和如今的繁榮、電影《戰(zhàn)狼》的介紹，三個層面的故事既聯(lián)系中外又有近現(xiàn)代對照，更通過電影聯(lián)系學生生活所見所感而產生親切感，以此貫穿課堂，學生便能全方位理解國家的“富強、民主、文明、和諧”是個人生活和發(fā)展最基本、最重要的前提和保障。

在此過程中，教師要善于開發(fā)教學內容，聯(lián)系課外知識和生活實際，做到課內外相結合。

三、故事升華主題，樹立精神榜樣

中學生的性格還未完全形成，個人發(fā)展可能性很多。中學生要形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，必須有源源不斷的精神動力，才能支撐他們走上正確的道路。在語文課堂中，教師應該為學生提供多方位的精神榜樣，引導學生做“愛國、守法、誠信、友善”的合格公民。

使用故事教學法為學生介紹精神榜樣時必須依據文本本身特點，貼合文本內容和傳達的主題。在課堂教學中，故事可以在課堂結束時升華主題，帶給學生余味，使文章思想在學生腦海中依然余音回響，回味悠長。因此，在課堂結束前幾分鐘引領學生走近古今中外仁人志士，在故事講述中減小時空局限，和書本中的人物來一次精神交流，培養(yǎng)學生高尚情操，塑造學生健全人格。

例如對部編本語文初一下冊第一單元課文進行設計時，我們可以發(fā)現(xiàn)第一單元收錄的課文都是介紹德才兼?zhèn)涞拿?，有“兩彈一星”元勛鄧稼先，堅定的民主?zhàn)士聞一多，著名思想家、中國現(xiàn)代文學的奠基人魯迅，可謂群星閃耀。這些名人都可以成為學生的精神榜樣。僅了解文本學生可能還不能在心中留下足夠深刻的印象。教師在教學設計時不妨通過故事教學合理拓展延伸。如在教學《鄧稼先》和《記聞一多先生的說和做》時，我們可以在課堂結束前帶領學生了解兩位先生離世的故事，當悲慘的死亡之鐘無情地在兩位先生身上敲響時，所有的中國人都為之悲戚不已。他們對祖國的拳拳熱忱、為國獻身的無私品質，相信會像一顆種子，在學生心中生根發(fā)芽。

四、轉變教學主體，培育合格公民

新時代的課堂以教師為主導，學生為主體，學生在教學中應學會自主學習，在獨立思考中體會社會主義核心價值觀背后的豐富含義。因此，故事教學法的實施者不一定是老師，也可以是學生。轉變教學思路，由學生充當故事講述者可以有效培養(yǎng)學生口頭表達能力、激發(fā)學生參與熱情、培養(yǎng)學生思維能力、檢測社會主義核心價值觀是否真正地被學生理解接受。

筆者認為，轉變教學主體、培養(yǎng)合格公民有三種操作方式。

首先，復述課文，展現(xiàn)社會主義新時期青少年的精神風貌。如教學張中行《葉圣陶先生二三事》時，教師可設問激發(fā)學生表達，即“文章記敘了葉圣陶先生的哪幾件事？你能不能從作者的角度為同學們講述？”再追問“你感受到了葉圣陶先生的什么品質？”在講述故事和體會品質中，學生從作者角度出發(fā)理解先生寬以待人、嚴于律己，也間接感受社會主義核心價值觀中“友善”二字的重要性。

其次，聯(lián)系生活講故事，談看法。學生根據文本與實際生活聯(lián)系，展現(xiàn)青少年對國家社會的關心、對個人發(fā)展的要求。語文的外延是生活，這要求我們教學語文時務必引導學生將所學與實際生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)社會主義新風貌。如培養(yǎng)學生“敬業(yè)”“誠信”的價值觀時，可以在遇到合適文本時要求學生說說自己身邊的敬業(yè)模范、誠信故事。如課文《終身做科學實驗的愛迪生》教師便可以借此發(fā)問激發(fā)學生表達。

最后，聯(lián)系時事，展現(xiàn)學生公民意識。好的學校教育勢必應培養(yǎng)有人格、有擔當?shù)默F(xiàn)代公民，培養(yǎng)心有祖國的公民。在語文教學中，教師應啟發(fā)學生關注時事中與課文有關的故事，在關心時政中夯實對社會主義核心價值觀的理解和認同。如教楊利偉的《太空一日》時，便可以啟發(fā)學生想一想當前祖國富強起來的其他證據，如世界上口徑最大的單天線射電望遠鏡的落成使用背后的故事，在實實在在的成就中體會“富強”二字是有理有據的。

五、結語

通過語文學科實施語文德育，運用故事教學法藝術地將社會主義核心價值觀引入課堂，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義新時期的一代新人，是語文學科的題中應有之義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[M].北京，人民教育出版社，2018.

[3]赫爾巴特.西方資產階級教育論著選[M]北京：人民教育出版社，1964.

作者簡介：彭思，女，1994年生，現(xiàn)湖南師范大學文學院學科教學（語文）2017級研究生在讀，主研方向為語文課程與教學論；朱佩，1994年生，長沙縣二中語文老師。

（編輯：張曉婧）