盧妍

【摘要】課堂是教育教學(xué)的主陣地。在打造“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)改革背景下，開展對構(gòu)建以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作助學(xué)、

當(dāng)堂測學(xué)”為主要內(nèi)容的“121”課堂教學(xué)模式的研究。它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”，以學(xué)生為主體，同時(shí)順應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要，在課堂時(shí)空上、措施上、過程上從學(xué)生的需要出發(fā)，堅(jiān)持“當(dāng)堂訓(xùn)練檢測”，盡可能用最短的時(shí)間求得最大的學(xué)習(xí)收效。

【關(guān)鍵詞】以生為本；先學(xué)后教；當(dāng)堂檢測；操作策略

【中圖分類號】G614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改從“關(guān)注教”到“關(guān)注學(xué)”以來，強(qiáng)調(diào)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系、教學(xué)方式和評價(jià)體制，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取新知的經(jīng)歷和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。我們討論研究當(dāng)前學(xué)校的教情學(xué)情等問題，借鑒、吸收國內(nèi)外的教學(xué)模式研究的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，總結(jié)提煉出適應(yīng)我校閱讀教學(xué)的“121”高效課堂教學(xué)模式。

一、“121”高效課堂教學(xué)模式

所謂“121”課堂教學(xué)模式，是根據(jù)兒童思維發(fā)展心理學(xué)理論，一堂課的時(shí)間可以分為啟動(dòng)階段、發(fā)展階段、結(jié)束階段三個(gè)部分?！?21”課堂是將一節(jié)課分成三個(gè)階段：前10分鐘左右是“明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)”階段；20分鐘左右是“互動(dòng)探究，點(diǎn)撥精講”階段；10分鐘左右是“反饋調(diào)控，拓展延伸”階段。

二、“121”課堂教學(xué)模式的操作策略

（一）精心預(yù)設(shè)“先學(xué)”，立足于“以生為本”

“121”課堂教學(xué)模式中的課堂教學(xué)是開始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備的。為了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們先教給學(xué)生一些必要的將段落、生字、重點(diǎn)語句等勾畫出來的批注符號。按照以下的預(yù)習(xí)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)：“我愛閱讀”——找出課文興趣點(diǎn)：放開聲音讀一讀，畫出難讀的詞語與最感興趣的句段，多讀幾遍；“我學(xué)字詞”——發(fā)現(xiàn)識(shí)字的難點(diǎn)：生字新詞學(xué)一學(xué)，難寫的字詞寫一寫；運(yùn)用工具書排除字詞障礙，將消滅的“攔路虎”記錄下來以備請教。

（二）合理整合“資源”，落實(shí)“順學(xué)而導(dǎo)”

例如學(xué)習(xí)《給予是快樂的》，整理了學(xué)生的預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)有8個(gè)學(xué)生提出了“為什么保羅的眼睛濕潤了”，有10個(gè)學(xué)生提出了“為什么這個(gè)夜晚對他們來說都是難忘的”，有17個(gè)學(xué)生提出了“為什么保羅感受到了給予是快樂的”。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)及自主探究的信息反饋，迅速地進(jìn)行整合，問：“為什么保羅會(huì)以為男孩希望有這樣的哥哥呢？拿起筆，默讀課文1—5自然段，找一找，畫一畫。”學(xué)生帶著這樣的問題，進(jìn)行8分鐘左右的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生從神情、動(dòng)作、語言等方面交流讓保羅產(chǎn)生這種錯(cuò)誤想法的原因時(shí)，逐步體會(huì)到小男孩的美好心靈，最后明白了“保羅的眼睛為什么濕潤”“為什么對他們?nèi)齻€(gè)人來說這個(gè)夜晚是難忘的”。如此，教師教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都能相應(yīng)地提升一部分學(xué)生的能力，課堂的高效率找到了落腳點(diǎn)。

三、充分對話“后教”，增進(jìn)“視野交融”

例如在學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，學(xué)生在預(yù)學(xué)單上就有“請學(xué)生找出描寫‘生活簡單和‘工作勞苦的句子”，上課時(shí)就可以馬上聚焦 “生活簡單”“工作勞苦”這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合作先學(xué)。

小組充分地“先學(xué)”，教師通過引導(dǎo)學(xué)生想象“高大的宮殿式的房子”和場景比較，使之形成鮮明的對比，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對總理辦公室的“極其簡單”形成具體而深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就全面地感受了總理“生活的簡樸”。

四、當(dāng)堂檢測評價(jià)，促進(jìn)課堂實(shí)效

（一）當(dāng)堂檢測練習(xí)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，便于教師課外有針對性地輔導(dǎo)，設(shè)置課外閱讀、預(yù)習(xí)等延伸、拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用。

（二）多元評價(jià)調(diào)控，提升參與效度

我校學(xué)生借助“先學(xué)”記錄卡，通過學(xué)生自我評價(jià)和小組評價(jià)來內(nèi)化教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行的反饋，它包含“小組合作先學(xué)階段”“自主學(xué)習(xí)階段”“整體匯報(bào)階段”，采用星級等級進(jìn)行自我評價(jià)。這樣多元的評價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)自我評價(jià)和調(diào)控，把“一言談”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬垩哉劇保瑺I造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了充足的思維空間，學(xué)生的思維探究能力得到了明顯的發(fā)展。

五、研究成效

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力

“121”教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上積極地去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，積極地參與展示交流，參與并親歷知識(shí)的形成過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主體地位得到了充分尊重；組內(nèi)合作、組間合作形成習(xí)慣；匯報(bào)展示人人都有發(fā)言，學(xué)生獨(dú)到的見解充分張揚(yáng)了自己的個(gè)性?；緦?shí)現(xiàn)了“從最后一名學(xué)生抓起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的目標(biāo)。

（二）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“121”教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過互動(dòng)合作交流解決存在的問題，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力都有明顯提高。

（三）提高了課堂教學(xué)效益

導(dǎo)致課堂低效有許多原因，如教師講授時(shí)間過多、時(shí)間比例脫節(jié)、一問一答組織教學(xué)、講練分離、當(dāng)堂反饋不能落實(shí)、學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力和方法等焦點(diǎn)問題。針對以上問題，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了自主思考、動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，教師以學(xué)定教，教授講授時(shí)間減少了，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂反饋，通過查缺補(bǔ)漏將問題最大限度地在課內(nèi)解決，突出學(xué)生知識(shí)的當(dāng)堂掌握，大大提高了課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（編輯：張曉婧）