徐愛紅

【摘要】為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣和能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，筆者改革傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)方式，建立批注式閱讀教學(xué)模式：教師示范閱讀方法，學(xué)生批注課文，小組交流批注，大組展示學(xué)習(xí)成果，拓展鞏固成果，學(xué)生上課比賽。把閱讀課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】七年級；語文；批注式閱讀；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、構(gòu)建語文批注式閱讀教學(xué)模式的背景

七年級學(xué)生由小學(xué)升上初中，面臨學(xué)習(xí)上一系列的變化：學(xué)習(xí)科目增多，內(nèi)容增多，難度加大。如何引領(lǐng)學(xué)生盡快完成角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活顯得非常重要。

培養(yǎng)七年級學(xué)生良好的閱讀能力，追求閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，需要改革傳統(tǒng)閱讀課堂“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的改革。

激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，尊重學(xué)習(xí)自主閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法，是發(fā)展七年級學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

批注，即批語注釋，批注式閱讀指學(xué)生自主閱讀時(shí)對文章語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想感情、表現(xiàn)手法等在思考、分析后，把所感、所思、所疑以批語和注解形式，寫在書上。批注式閱讀是一種閱讀方法。

二、構(gòu)建批注式閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐探索

美國學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：

閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%； 聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%； 看圖能夠記住30%； 看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%； 參與討論，發(fā)言能夠記住70%； 做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%。

可以看出，個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差；主動(dòng)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，參與式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果相對較好。

為了提高閱讀教學(xué)效率，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，筆者建立了批注式閱讀教學(xué)模式：教師示范閱讀方法，學(xué)生批注課文，小組交流批注，大組展示學(xué)習(xí)成果，拓展鞏固成果，學(xué)生上課比賽。

（一）教師示范閱讀方法

“教，是為了達(dá)到不需要教”是葉圣陶先生教育思想的精髓。從初一接手新生起，筆者用一個(gè)月時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生完成兩個(gè)單元課文學(xué)習(xí)，重點(diǎn)給學(xué)生示范學(xué)什么和怎么學(xué)，學(xué)習(xí)文章語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想感情、表現(xiàn)手法。通過標(biāo)題、標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)語句、精彩片段分析研究，用批注式閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這個(gè)月，教師認(rèn)真批注課文，精心備課、上課，發(fā)揮好“學(xué)習(xí)課文”和批注式閱讀示范、引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生建立批注式閱讀學(xué)習(xí)模式，這是“授之以漁”的階段，讓學(xué)生明任務(wù)、知方法。經(jīng)過一個(gè)月的示范、指導(dǎo)、講解以及優(yōu)秀學(xué)生榜樣作用，絕大部分學(xué)生掌握了批注式閱讀方法，做好了自主批注式閱讀準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生獨(dú)立批注課文

行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣。經(jīng)過為期一個(gè)月批注式閱讀教學(xué)，學(xué)生已掌握批注式閱讀方法，自主批注式閱讀課文已是水到渠成的事。

學(xué)習(xí)新課文前，筆者布置學(xué)生先自主批注式閱讀課文，通常安排自習(xí)課為批注式閱讀課文時(shí)間，學(xué)生可以查資料以完成批注課文作業(yè)，閱讀基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在批注式閱讀起始階段可以學(xué)習(xí)《教學(xué)參考》之類教輔以完善批注工作。

“批注式閱讀”重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的品質(zhì)，以及養(yǎng)成邊讀書邊思考，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

（三）小組交流批注成果

批注有助于學(xué)生理解課文。然一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，不同學(xué)生站在不同角度、高度理解課文，會(huì)有不同發(fā)現(xiàn)和收獲，為提升學(xué)生原有理解，拓寬原先認(rèn)識(shí)，形成新的思考，為了去偽存真，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀批注是十分必要的。

每篇課文安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)，第一課時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞后，小組內(nèi)交流批注成果（全班分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組）。此環(huán)節(jié)，每個(gè)組員按課文段落先后順序依次說出自己的批注收獲或提出閱讀疑問，其他組員聆聽、判斷、回答，查缺補(bǔ)漏做好筆記。

自主批注是有效交流的前提，組員們進(jìn)行組內(nèi)交流時(shí)有內(nèi)容，有聽眾，人人參與，氣氛熱烈。“小組交流”修正、補(bǔ)充、加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握，鍛煉了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)了學(xué)生“交流、合作”的習(xí)慣和能力，融洽了學(xué)生間關(guān)系，組內(nèi)學(xué)習(xí)這種“好帶差”的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）大組展示批注學(xué)習(xí)成果

閱讀課第二課時(shí)，全班展示閱讀成果，方式為學(xué)生口頭匯報(bào)和黑板板書相結(jié)合。

本環(huán)節(jié)以大組為單位（全班分為四大組，每大組包括兩小組），采用競賽形式進(jìn)行：活動(dòng)中每有一學(xué)生發(fā)言，為該大組積一分，下課前統(tǒng)計(jì)各大組得分情況并給予相應(yīng)獎(jiǎng)懲。

好勝是青春期少年顯著心理特征，少年們?yōu)榱吮窘M榮譽(yù)，積極參與競爭。幾十只手爭先恐后舉起，幾十雙眼睛熱切地望著課堂主持人——老師，個(gè)個(gè)示意要發(fā)言，熱烈的學(xué)習(xí)場面讓人歡欣鼓舞！競爭調(diào)動(dòng)了少年們學(xué)習(xí)積極性，迎來學(xué)習(xí)熱潮，將教學(xué)活動(dòng)逐步推向高潮。賓夕法尼亞心理學(xué)家Larina Kase 如是說：“適度的壓力和焦慮讓你精力充沛，精神專注，甚至提高積極性?！闭n堂競爭產(chǎn)生的適度壓力激發(fā)了閱讀課堂的生機(jī)與活力。

“口頭匯報(bào)”和“黑板板書”兩種方式相結(jié)合展示成果，這一活動(dòng)速度快，效率高，一堂課結(jié)束，幾乎每個(gè)學(xué)生都在課堂公開發(fā)言，內(nèi)容從對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解到文章中心思想，涵蓋了文章各方面知識(shí)，課堂容量大，教學(xué)效率高。

學(xué)生們展示學(xué)習(xí)成果比賽，這是智慧的碰撞；學(xué)生們互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)，得到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)了求同存異、博采眾長學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）拓展鞏固成果

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是運(yùn)用。根據(jù)統(tǒng)編教材群文閱讀思想，閱讀拓展練習(xí)課，多選擇同主題或同作者閱讀材料，要求學(xué)生20分鐘內(nèi)批注學(xué)習(xí)文章并完成習(xí)題，再用20分鐘展示批注和做題情況。