摘 要：毋庸置疑，英語是當(dāng)今時代的通用語言，英語的熟練掌握不只對學(xué)生今后向國際發(fā)展有幫助，在其進(jìn)行科研和創(chuàng)業(yè)上也有極大的助力。英語是一門言語學(xué)科，聽說讀寫的能力都是相通的，要達(dá)到英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的目標(biāo)，教師就需要切實提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)現(xiàn)各種能力之間的聯(lián)系，并且打通這些聯(lián)系。文章針對初中英語出現(xiàn)的在寫作教學(xué)中詞匯不足、語法不通、句式單一、邏輯缺乏等問題，提出了以讀帶寫的觀點，希望通過打下閱讀的基礎(chǔ)來帶動學(xué)生有效的寫作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀文本；初中英語；寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-28

作者簡介：繆蓮妹（1976—），女，福建壽寧人，福建省壽寧縣清源中學(xué)總務(wù)主任，一級教師，本科。

英語和語文的共同點是都是言語學(xué)科。而眾所周知，語文的主要失分點就是寫作，而這個困難同樣存在于英語寫作中。怎樣才能解決當(dāng)前英語寫作教學(xué)中遇到的從詞匯到語法再到句式和邏輯等方方面面的問題呢？文章提出了以讀帶寫的觀點，通過博覽群書來拓展見識，提高學(xué)生寫作的能力。

一、初中英語寫作的困頓——讀寫脫節(jié)

學(xué)好英語對于今后無論是創(chuàng)業(yè)還是科研都有極大的幫助。中國知名企業(yè)家馬云，創(chuàng)新了手機(jī)支付功能，改變了人們的生活。這樣的成功極大程度得益于他對國外網(wǎng)購市場的了解和觸發(fā)。然而，初中寫作期作為一個“鉆石學(xué)習(xí)期”，當(dāng)前的教學(xué)效果卻每況愈下。究竟問題出在何處？

第一，教師指導(dǎo)斷片。初中的課程時間緊任務(wù)重，為了爭取在最短的時間達(dá)到最大的效果，教學(xué)中普遍忽略了寫作這一方面對教學(xué)的影響。教師在寫作這方面往往是直接布置了任務(wù)讓學(xué)生課后自行完成。這樣的方案導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺少正規(guī)的方法指導(dǎo)，亂寫一通。

第二，讀寫環(huán)境斷片。由于缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生習(xí)慣了日常漢語的被動積累，對英語這種需要主動學(xué)習(xí)的課業(yè)失去了動力和興趣。

第三，文化的斷層。英語與我們的母語存在極大的斷層，其語句、語法以及詞匯和我們完全不同，西方國家的生活習(xí)慣與我們有天壤之別。并且由于這些差別，在日常的練習(xí)和考試中，教師既需要將作文題目本土化，又不可缺少英語的文化性，這種分歧就導(dǎo)致英語的寫作難度大大加深。教師命題如此之困難，學(xué)生寫作更是痛苦萬分，寫無可寫，毫無頭緒。缺少生活的結(jié)合以及閱讀的積累，學(xué)生在寫作方面一籌莫展、黔驢技窮。寫出來的文章不是華麗的辭藻堆砌就是毫無邏輯的“流水賬”，還夾雜著“中國式”英語的難以理解的語句[1]。這些問題歸結(jié)于讀寫的脫節(jié)，教師將讀和寫完全分開，并且缺少方法作為連接讀寫的橋梁，最終使得學(xué)生寫作獨木難支，狀況堪憂。

二、以讀帶寫教學(xué)模式的構(gòu)建——結(jié)合教材案例

1.整體入手，找到點睛之筆，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點

英語作文和語文作文的一大差別就是文章的結(jié)構(gòu)。在語文中，文章結(jié)構(gòu)存在多種多樣的形式，從“總—分—總、分—總—分、分—分—總”，到遞進(jìn)式、對照式，再到并列式等多種形式。而英語的文章結(jié)構(gòu)則相對單一，通常只有總分式中的分—總式和總—分式。英語的文章結(jié)構(gòu)稱為線性結(jié)構(gòu)，通常文章的主旨和大意都存在在首段和尾段中，這樣的模式十分方便閱讀和寫作。但是，學(xué)生特別是中國的學(xué)生，受到多年的語文學(xué)習(xí)的熏陶，對英語的文章結(jié)構(gòu)不甚了解，往往采用“中國式”的文章結(jié)構(gòu)來寫作，這就導(dǎo)致寫出來的文章無法契合英語的特點，使得文章的邏輯斷片。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師需要為學(xué)生解答文章的結(jié)構(gòu)問題，幫助學(xué)生為自身的文章立意、立構(gòu)。將英文的文章與中文的文章相比較，再輔以一定的練習(xí)和指導(dǎo)，將學(xué)生的文章拿出來和閱讀的文章對比，層層遞進(jìn)，解決學(xué)生在寫作中文章結(jié)構(gòu)混亂的問題。

例如，在“my favorite subject is

science”這一課時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本結(jié)構(gòu)。文本的點睛之筆在于標(biāo)題，也就是favorite和science，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行相關(guān)的英文的原版類似文章的閱讀，并且教師逐步解釋相關(guān)的結(jié)構(gòu)。在這之后，最重要的是讓學(xué)生自行閱讀文本，在看過的文章中尋找相同結(jié)構(gòu)，例如相同的題目中就提到中心主旨的文章，然后和大家分享，由教師來幫助判定學(xué)生所尋找的文章結(jié)構(gòu)是否相符[2]。同時，在明晰了文章結(jié)構(gòu)和主旨之后，教師讓學(xué)生自行擬題來撰寫文章，或者根據(jù)當(dāng)天所講的文章結(jié)構(gòu)布置相應(yīng)的寫作作業(yè)，讓學(xué)生來構(gòu)造。當(dāng)然，如果時間有限，可以針對課堂的內(nèi)容僅僅要求學(xué)生書寫出相應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)就行，對于其中的語句和段落不作太高的要求。

2.段落組成，總結(jié)特點，歸納寫作方法

段落是文章結(jié)構(gòu)的最佳體現(xiàn)，在這個方面，學(xué)生由于接觸英語的時間不長，在書寫過程中往往出現(xiàn)了段落的斷片和缺乏邏輯性的問題。在段落的學(xué)習(xí)中，最重要的還是找到段落的主旨，并且將文章中的各個主旨串聯(lián)，最終總結(jié)出文章的中心和結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)實中，學(xué)生自我寫作過程中，很難做到將各個段落通過不同的話語來形成統(tǒng)一的主旨，最終形成文章的主旨性。這時，教師就需要以文本閱讀為基礎(chǔ)，通過文本段落的解讀來引導(dǎo)學(xué)生書寫出每個段落都符合文本主旨的文章。

例如，在“How do you study for a

test？”這一課的學(xué)習(xí)中，文章全文都圍繞著這個問題，通過不同的段落，或者不同的人物描述自我考前的準(zhǔn)備來表達(dá)這個問題，最終形成豐滿的文章[3]。教師必須做到將每個段落的點睛之處找到，還要找到統(tǒng)領(lǐng)全段的語句，并且引導(dǎo)學(xué)生理解、閱讀，在閱讀之后給學(xué)生布置一個類似的問題，如“how do you plan for a travel？”讓每個學(xué)生以此為話題寫一段話，從段落入手。

3.句子邏輯，融合文化和寫作手法

句子是段落和文章的基本組成單位。幾個句子才能組成一個完整的段落，同時句子也是段落和句子之間銜接的重要部分。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的關(guān)聯(lián)語句進(jìn)行背誦和閱讀，并且逐漸模仿、學(xué)習(xí)，從而來實現(xiàn)自我書寫。

4.詞匯積累，豐富知識庫存，提升熟練度

寫作中的種種問題中最突出的還是文章的內(nèi)容不夠，詞句、語句不夠豐富。在這樣統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)中，要使得學(xué)生的文章新穎可靠，最關(guān)鍵的還是要靠不同的詞匯來潤飾。部分學(xué)生在文章中，往往將一個詞語反復(fù)使用，比如favorite、import，這樣的書寫無疑導(dǎo)致學(xué)生的能力無法得到提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中積極尋找寫作時經(jīng)常使用的同義詞和反義詞，在寫作中不斷地練習(xí)使用，最后達(dá)到融會貫通、靈活運(yùn)用多種詞匯的目的[4]。例如在“where would you like to visit？”這一課中，學(xué)生在描述過程中，就可以積累文章中多個喜歡的詞匯，如love、favorite等。通過這樣的閱讀文本積累使得學(xué)生的文章素材豐富起來，詞匯生動多樣起來，達(dá)到寫活文章的目的。

三、結(jié)語

不容質(zhì)疑，雖然漢語是世界使用人數(shù)最多的語言，但英語的通用語言地位仍然是不可動搖的。在這樣的基礎(chǔ)背景下，初中生學(xué)好英語，加強(qiáng)自身英語寫作能力對自身以及國家今后的發(fā)展都有不可或缺的作用。文章分析了英語寫作遇到的學(xué)習(xí)方法脫節(jié)、指導(dǎo)斷層、讀寫斷片等問題，總結(jié)出以讀帶寫的方案，并且結(jié)合教材實例來探討如何具體化地以讀帶寫。從文章整體入手，找到點睛之筆，通過對段落特點、語句優(yōu)勢以及詞匯積累的分析，以期最終實現(xiàn)作文質(zhì)量的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉萍.基于文本閱讀的中學(xué)英語寫作教學(xué)策略探討[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（14）：176.

[2]劉如蘋.自主學(xué)習(xí)策略在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程（中旬刊），2016（11）：127.

[3]黃 婧.初中英語閱讀文本深度解讀的實施策略——以牛津英語9A Unit 2閱讀課為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（12）：9.

[4]楊曉丹.初中英語寫作教學(xué)中閱讀文本使用策略探析[J].教育（文摘版）：181.