林靜

摘 要：主要闡述了傳統(tǒng)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的弊端，同時(shí)提出了在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用微課網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，包括教師通過(guò)微課能夠細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)、能夠制作豐富多樣的教學(xué)課件等，通過(guò)以上具體優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課；網(wǎng)絡(luò)課程；中學(xué)音樂(lè)教學(xué)

中學(xué)音樂(lè)能夠陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)美的認(rèn)知。隨著科技的不斷進(jìn)步，很多技術(shù)都被應(yīng)用到教學(xué)中，而微課就是其中的代表。將微課應(yīng)用在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要將微課的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中。

一、傳統(tǒng)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的弊端

1.教學(xué)內(nèi)容較為模糊

多年以來(lái)，傳統(tǒng)音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容主要“以唱歌為主”，這種模糊的教學(xué)模式無(wú)法促進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。一些音樂(lè)教師的教學(xué)形式單一，而“發(fā)音練習(xí)—節(jié)奏練習(xí)—反復(fù)練習(xí)—課堂小結(jié)”這一陳舊的教學(xué)模式長(zhǎng)期得不到改變。老師在講臺(tái)上教授，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，無(wú)法突出音樂(lè)課的特色，更談不上突出音樂(lè)課的“美”。

2.缺乏師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生作為教育的兩個(gè)主體，一直無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力，導(dǎo)致教師遇到教學(xué)困難。同時(shí)，由于缺乏互動(dòng)，教師不能非常好地貫徹教學(xué)觀點(diǎn)，使初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量不高。

3.缺乏專業(yè)教學(xué)課件

傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)模式，由于專業(yè)的教學(xué)課件很少，或者教師自己無(wú)法制作，導(dǎo)致音樂(lè)教師只能憑借自己的歌聲來(lái)讓學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，但由于學(xué)生接受能力存在著偏差，有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)演唱歌曲，有的學(xué)生還沒(méi)有記住歌詞，因此，整體音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量不高。

二、在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用微課網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)

1.教師通過(guò)微課能夠細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

教師將微課網(wǎng)絡(luò)課程滲透到中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，能夠突出音樂(lè)課的“美”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，微課類型豐富，大體可分為講授型、演示型等，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以選用這兩種方式相結(jié)合的方法，比如，教師在講解《黃河大合唱》的時(shí)候，可以事先錄制歌曲的創(chuàng)作背景、演唱方法，也可以親自演唱，在課堂開(kāi)始講授之前，讓學(xué)生聽(tīng)一遍。這樣的方法，能夠加深學(xué)生對(duì)這首歌曲的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間。因此，教師通過(guò)選擇相對(duì)應(yīng)的微課形式，并結(jié)合中學(xué)音樂(lè)的知識(shí)特點(diǎn)，可以細(xì)化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。比如，教師通過(guò)微課可以將樂(lè)曲演奏課程分為講授型和練習(xí)型等[1]。

2.教師通過(guò)微課能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)

微課是基于互聯(lián)網(wǎng)，將網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課程相結(jié)合的一種教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的音樂(lè)課程教學(xué)方法既相通又相異，相通之處是二者都包含了教學(xué)過(guò)程，相異之處是微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面的師生互動(dòng)交流。因此，教師通過(guò)微課能夠在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，完成教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)微課教案時(shí)，要以陳述、啟發(fā)式的觀點(diǎn)來(lái)作為設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的主要思想，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的思考和探索。教師在微課中運(yùn)用畫(huà)外音，這樣既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠完善微課的教學(xué)內(nèi)容，從而做到和教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。同時(shí)，教師通過(guò)在微課教學(xué)軟件中放置提示文字和背景音樂(lè)，能夠起到渲染作用，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

但要注意，教師在選擇音樂(lè)時(shí)，要選擇不會(huì)喧賓奪主、分散學(xué)生注意力、能夠和中學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂(lè)。以中西方歌曲課程為例，教師在設(shè)計(jì)微課教案時(shí)，能夠簡(jiǎn)單明了地提出知識(shí)點(diǎn)，比如《祝福祖國(guó)》的歌詞內(nèi)容、演唱風(fēng)格等，然后運(yùn)用國(guó)旗的圖片、音頻、視頻資料展開(kāi)教學(xué)。而學(xué)生可以提問(wèn)關(guān)于這首歌曲創(chuàng)作的背景及相關(guān)知識(shí)，在此過(guò)程中，教師通過(guò)微課既能夠以文字配合背景音樂(lè)的方式貫穿整個(gè)課堂，也可以實(shí)現(xiàn)教師的語(yǔ)言講授。通過(guò)這樣的方法，教師可以時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠反饋學(xué)習(xí)意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。

3.教師通過(guò)微課能夠制作豐富多樣的教學(xué)課件

在傳統(tǒng)的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中，教學(xué)課件是重要的輔助工具，它的作用是配合教師完成教學(xué)任務(wù)，因此，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)課件較為單一。但在微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，擁有非常多的音樂(lè)教學(xué)課件，而教師也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。微課教學(xué)不僅要在內(nèi)容上全面反映教學(xué)內(nèi)容，還要在制作形式上靈活多樣，要能抓住學(xué)生的注意力，因此，教師要制作生動(dòng)有趣的課件來(lái)突出教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)入、退出、重點(diǎn)、難點(diǎn)的體現(xiàn)，都要使用不同的字體樣式、顏色或者出現(xiàn)方法等加以區(qū)別，使學(xué)生能看、想看。比如，在進(jìn)行《唱歌渴望春天》教學(xué)課件制作的時(shí)候，教師可以將歌詞標(biāo)為綠色來(lái)象征春天，也可以配上花鳥(niǎo)的圖片，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)，建立完善系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程體系，將課堂教學(xué)和微課相結(jié)合，從而提高中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量[2]。

綜上所述，微課背景下的網(wǎng)絡(luò)課程能夠提高中學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)微課音樂(lè)課程、選擇短幅的微課，能夠加深學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)、突出微課網(wǎng)絡(luò)課程的重點(diǎn)，同時(shí)，選擇合適的背景音樂(lè)、制作生動(dòng)有趣的課件，能夠突出教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，微課背景下的網(wǎng)絡(luò)課程能夠提高中學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐艷.微課在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用探究[J].戲劇之家，2017（11）：241.

[2]彭倩.微課在中學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（21）：252.