趙承想

[摘要]隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，各地學校招生規(guī)模日益擴大，使得高校教師數(shù)量急劇增加。教師作為高校教育事業(yè)發(fā)展的重要資源，這些教師的素質(zhì)直接影響高等教育質(zhì)量。文章旨在從管理模式、培訓方式等方面入手，探究如何創(chuàng)新高校教師發(fā)展機制，促使教師個人發(fā)展及團隊提升同步，提高高校的教育質(zhì)量和辦學水平。

[關鍵詞]高校；教師；發(fā)展機制；管理模式；培訓方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.20.127

如今，中國高等教育已然進入大眾化發(fā)展時代，依據(jù)我國政府發(fā)布的數(shù)據(jù)可知，截至2015年底，我國在校大學生數(shù)量達到3700萬，而普通本科專業(yè)的學生為2625萬人，位居世界第一位。隨著各地學校招生規(guī)模不斷擴大，高校教師數(shù)量大幅度增加，這種情況下，高校教師素質(zhì)存在良莠不齊的情況，難以真正意義上保障高校的教學質(zhì)量。高校教師發(fā)展作為高校、教育主管部門及教師三方共同作用的結果，但因教師個人力量的限制，教育主管部門并未考慮不同類型、不同層次教師的需求，制定滿足高校教師發(fā)展規(guī)劃的指令尤為重要?；诖?，教師發(fā)展成為各大高校改革的重要問題。本次研究從不同的視角人手，探索促進高校教師發(fā)展機制的方法。

1 創(chuàng)新傳統(tǒng)管理模式

高校應該將目標管理當作教學管理工作的重要內(nèi)容，設法加強教學目標的制定和執(zhí)行，逐步健全教學質(zhì)量績效考核制度，促進教學質(zhì)量及水平的提升。一方面，要注意制訂合理的目標計劃，構建高校工作計劃一教學科研計劃一科研部、系工作計劃一教研室及教師個人計劃的目標管理體系，從而達到目標明確、突出重點的效果。在此基礎上，通過定期查看各階段目標落實狀況，并在學期結束時實施考評，促進教師教學質(zhì)量的提升。高校要制定《院系教學工作評價標準》《教師教學工作考核方案》等內(nèi)容，對各院系開展的教學工作、任課教師展開全面的考核，最終的考核結果會與校內(nèi)的二次分配的績效津貼及年度綜合考評掛鉤，對于院系不僅有共性方面的考評要求，也展現(xiàn)出個性的特點。對于高校教師來說，必須考慮不同年齡、職稱教師的特點，制定分層次目標考核要求。如：對于高校的骨干教師尤其是學科帶頭人、優(yōu)秀教師提出應該在專業(yè)技能、實訓基地建設等方面充分發(fā)揮自身的作用。院系和個人考核實現(xiàn)聯(lián)動，有利于增強院系團隊與教師均衡發(fā)展的意識，院系負責人在分配工作過程中，不僅要對教師提出基本的要求，也應考慮每位教師的長處及優(yōu)點，促進教師個體及院系整體成績的提升。

2 創(chuàng)新教師培訓方式

高校應以校本培訓為主，并注意校內(nèi)外、國內(nèi)外之間的培訓相結合，依托恰當?shù)呐嘤柼嵘處熃虒W水平和技能，有效解決高校教育教學中面臨的一系列問題，順利實現(xiàn)學校和教師的統(tǒng)一發(fā)展。主要做法如下：一是構建校本培訓體系：高校可以緊緊圍繞本校及教師的發(fā)展，建立組織、內(nèi)容、評價等系統(tǒng)和資源這個平臺，組成校本培訓體系，依托校系分級、師資分層、內(nèi)容分類這種方法，促使教師積極參與培訓之中，并規(guī)定每位教師參與校本培訓不可少于24個學時，努力從擴大師資隊伍、提升教師素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展等方面人手，促使校本培訓發(fā)揮積極的作用。其中，主題培訓、教學課例、評課案例撰寫等活動使得教師研究、實戰(zhàn)課堂能力明顯增強，教師可以通過進入企業(yè)實踐、在假期接受校本技能培訓、參與技能訓練等方法，大大提升教師專業(yè)技能。二是建立新任教師跟進式的培訓模式：新上任的教師作為高校發(fā)展的后備人才，也是確保高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。為加大對青年教師的培養(yǎng)，促使這些教師能在短時間內(nèi)適應崗位要求，全面提升教師的師德、教學管理水平。高校對新任教師進行崗前培訓、青年教師開展在職培訓及科研工作、新教師專項培訓等，此外，也為每一位教師分配有豐富教學經(jīng)驗的教師為指導老師，促使青年教師接受課堂教學及管理工作指導。通過一年時間的培訓，新任教師能達到常規(guī)教學過關，基本可以勝任班主任工作。接受兩年的培訓之后，完全可以勝任教學工作，促使新任教師變?yōu)榻虒W熟手和能手。三是為有效提升新任教師培訓效益，高校可以建立培訓者團隊，積極探索恰當?shù)呐嘤柲Ｊ?。這種培訓團隊主要由高校分管教師培訓的副校長、院校負責人組成，培訓教師正式實施后，組長選定高校學科帶頭人或者省示范課獲得者，主要成員為教務處副主任、系支部書記等，這些人均在教學管理、科研工作、教學等方面有所特長，通過他們之間的密切合作，做好新任教師的培訓工作。通過一段時間的使用，這種模式也獲得較大成效，有些參與培訓的新任教師參加講課比賽并獲得較好的成績。

3 重視開展教學科研項目

每位教師科研能力、學術水平成為評估高校教師專業(yè)發(fā)展的重要指標之一。高校教師不單是教學工作者，也具有研究者的身份。教師日常開展教學活動時，必須注意反思教學過程中存在的問題，并探究恰當?shù)慕鉀Q方案，在科學研究過程中探究科學的規(guī)律及教學方式。事實上，教學與科研之間展現(xiàn)出正相關關系，即：教學能夠促進科研工作順利展開，科研工作也有利于提升教師教學能力。教師需要在這兩種角色之間相互轉(zhuǎn)化，教師自日常教學活動中找到并展開科學研究過程，這也是教師走向?qū)I(yè)成熟的重要過程。基于此，高校必須有意識地培養(yǎng)教師教學科研能力，依托不同形式的教學研修項目，從而培養(yǎng)教師的科研意識，增強教師科研隊伍建設，促進教師專業(yè)及其教學水平的發(fā)展。此外，各地高校要注意從本校實際情況人手，以學校或者院系為單位進行教學科研活動。例如：美國斯坦福大學通過開展工作坊、研究會、論壇等形式，提升教師教學科研能力，這一成功案例為我國教師專業(yè)發(fā)展提供重要的啟示。高?？梢岳弥v座等方法為教師提供專業(yè)的訓練機會，講解內(nèi)容包含：科研團隊的成立、科研規(guī)范、科研團隊管理等，進而促進教師個體和科研團隊專業(yè)能力的提升。

4 結論

總之，對學生影響較大的并非是漂亮的校園、雄偉的建筑物、先進的教學設備等，而是高校教師的人格魅力、良好的思想品質(zhì)等。這也充分證實，教師自身成長情況，成為促進高校發(fā)展的關鍵力量。因此，高校應建立促進教師發(fā)展的機制，以此提高教師教學水平及高校教育質(zhì)量。