成侃

摘 要：由于對開放實驗室的認識存在偏差，導(dǎo)致高校建筑模型開放實驗室的建設(shè)依然存在著人員建設(shè)缺乏創(chuàng)新、設(shè)備建設(shè)更新滯后和教學建設(shè)傳統(tǒng)僵化等方面的問題。要從根本上解決這些問題，需要認識到開放實驗室建設(shè)的核心是“學生參與”，從而建設(shè)一種基于學生參與的建筑模型開放實驗室。具體來說，就是在“以學生為中心”理念的指導(dǎo)下，通過相關(guān)制度的完善和個體的積極行動來共同推進建筑模型實驗室的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：學生參與；建筑模型；開放實驗室

中圖分類號：TB 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.24.094

在高校越來越注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景之下，實驗室作為培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和實踐能力的重要場所也開始發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念或制度落后、缺失等因素的影響，高校實驗室的建設(shè)在現(xiàn)實中仍然面臨著管理、教學等方面的各種問題。為此，有人提出在高校中建設(shè)開放實驗室，目的是通過為學生提供一個寬松、自由的研究環(huán)境，來培養(yǎng)學生的設(shè)計思維和開拓意識，以及科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和動手能力，并最終實現(xiàn)學生的自我成長和更好的開展服務(wù)社會。但目前不管是理論研究者還是實踐工作者對開放實驗室的理解僅僅停留在實驗室，以及實驗室的器材、設(shè)備等在非教學時間向?qū)W生開放這一簡單化過程。具體來說就是實驗室的實驗時間開放、各種資源開放、實驗對象開放、各類科技活動開放。這種理解不僅會使我們對開放實驗室的認識存在偏差，而且也不以利于高校開放實驗室的建設(shè)。

因此，本文在對開放實驗室進行重新認識的基礎(chǔ)之上，具體結(jié)合建筑模型開放實驗室建設(shè)中存在的問題，以及亟需對該問題加以解決的現(xiàn)實需要，探討建設(shè)一種基于學生參與的建筑模型開放實驗室的設(shè)想。將“以學生為中心”的開放實驗室建設(shè)的相關(guān)理論和實踐策略引入到建筑模型實驗室的建設(shè)之中，并通過理論與實踐的對話，來推進高校建筑模型開放實驗室的建設(shè)，從而促進建筑模型實驗教學的有效開展和學生建筑設(shè)計水平、模型制作能力的提高，以適應(yīng)國家隊對應(yīng)用型人才和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求。

1 以“學生參與”為核心的開放實驗室建設(shè)

在高等教育教學領(lǐng)域，早已有學者指出，“高等學校的教學活動應(yīng)該以學生為中心”，“高等工程教育的基本理念為目標導(dǎo)向、學生中心以及持續(xù)改進”。顯然，作為一種教學手段或者本身就是一種教學活動，同時又對工程教育發(fā)揮重要作用的實驗室建設(shè)也應(yīng)該踐行“以學生為中心”的教育教學理念。因此，相對于傳統(tǒng)實驗室來說，開放實驗室中的“開放”二字不僅僅指對實驗室中各種“物”的靜態(tài)開放，而更應(yīng)該理解為實驗室的建設(shè)過程中“人”參與到一系列相關(guān)活動的動態(tài)過程，也即實驗建設(shè)過程中的學生參與。具體來說，包括以下幾個方面。

1.1 開放實驗室籌備的學生參與

要使開放實驗室的建設(shè)取得成效，完成既定的教學目標，實驗室的各項條件準備發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。然而，對于傳統(tǒng)的實驗室而言，其籌備過程和教學過程被看作是完全獨立的兩個部分，從而導(dǎo)致作為教學主體的學生被排除在了籌備過程之外。但是，實驗室的籌備是為教學服務(wù)的，實驗室如何籌備理應(yīng)考慮教師和學生的相關(guān)需求，從而促進最終教學目標或?qū)W習目標的實現(xiàn)。因此，學生也應(yīng)該參與到實驗室的籌備過程中，尤其是當前高校在實驗室籌備過程中會考慮教師的意見和需求，而學生幾乎被完全排除在外的情況下，實驗室的籌備過程向?qū)W生開放，并強調(diào)學生的參與顯得尤為重要。

具體來說，開放實驗室籌備的學生參與主要包括兩個方面，一是新建實驗室的學生參與，實驗室的規(guī)劃、設(shè)計，實驗器材、設(shè)備的選擇、采購都要征求學生的意見，對于學生來說，這也是一個學習的過程，是開展實驗教學的起點。二是實驗室在使用過程中，對于實驗室的改進措施和優(yōu)化方案，以及相關(guān)實驗器材、設(shè)備、工具等的更新、采購也要隨時聽取學生的意見，及時了解學生的需求，以借助學生的力量來不斷推動設(shè)備更新和實驗室建設(shè)，從而保證實驗教學的有序進行和有效開展。

1.2 開放實驗室管理的學生參與

當前高校的實驗室主要是由專門的實驗管理員進行管理，對于實驗室建設(shè)，以及實驗教學方面存在的各種問題，往往是由任課教師跟實驗管理員進行溝通和聯(lián)系，即使學生有相關(guān)的建議和訴求，也是通過教師向?qū)ｉT的實驗管理員反饋，難免導(dǎo)致效率低下和意見偏差，不利于實驗室建設(shè)，以及實驗教學的正常開展。另一方面，如果學生想在規(guī)定的實驗教學安排之外自行開展實驗也面臨著渠道不暢通的問題，可能會打消他們自主進行實驗探索的積極性。

而開放實驗室的一個重要方面就是管理上的開放，也就是學生要參與到實驗室的管理之中，建立實驗管理員和學生之間的直接溝通渠道，讓學生在專業(yè)管理人員的帶領(lǐng)下來共同管理實驗室。這種方式不僅可以讓符合學生需求的有利于實驗教學的措施盡快付諸行動，為學生自主進行探究和學習提供方便。而且可以通過參與實驗室的管理來提高學生的主人翁意識，有助于在學生中形成共同來維護實驗室公共財物、衛(wèi)生、安全等良好風氣。

1.3 開放實驗室教學的學生參與

實驗室建設(shè)不僅是實驗教學的基礎(chǔ)，從某種程度上來說，教學也構(gòu)成了建設(shè)的一部分，因此實驗室建設(shè)也包括實驗教學建設(shè)，實驗教學開展得如何其實也反映了實驗室的建設(shè)水平。對于傳統(tǒng)的實驗教學來說，實驗教學內(nèi)容在學期開始就已被老師安排好，而在具體的實驗課堂上，老師也會在實驗之前通過各種方式將實驗方法以及具體的操作步驟告知學生。老師或?qū)嶒瀱T也會提前準備實驗所要用到的各種器材、用具、設(shè)備等，學生按照老師講解的實驗流程，一步步完成操作。這種實驗教學方式將教學看作是知識灌輸?shù)倪^程，將學生看作是被動的知識接受者，忽視了學生的主體意識和創(chuàng)新精神，也會讓實驗教學的效果大打折扣。

而開放實驗室教學首先在理念上要強調(diào)“學生參與，”同時在實際的實驗教學中要發(fā)揮學生的主觀能動性。這里的學生參與不是學生作為被動的旁觀者，而是作為教學過程主體的參與。強調(diào)教學的學生參與，一方面可以超越傳統(tǒng)教學方式的局限，變驗證性實驗為探索性實驗，讓學生成為實驗研究設(shè)計的參與者。另一方面可以超越傳統(tǒng)教學時間的局限，學生可以在既定的實驗教學安排之外，自行根據(jù)實驗安排進行擴展性探索，也可以根據(jù)自己的興趣自主進行實驗。教學上的學生參與可以說是開放實驗室建設(shè)的根本，它直接關(guān)系到最終實驗教學目標的實現(xiàn)。

因此，踐行“以學生為中心”的教育教學理念的開放實驗室建設(shè)體現(xiàn)為實驗室籌備、管理和教學上的學生參與。需要指出的是，這三個部分并不是相互獨立的，而是緊密聯(lián)系在一起，學生參與的也不是三個相對獨立的過程，而是通過參與其中一項來促進另外兩項的參與，三者之間相互促進（見圖1）。而教學參與是衡量學生參與程度和開放實驗室建設(shè)水平的最重要指標，學生參與的難度也最大。

2 建筑模型開放實驗室建設(shè)存在的問題

為解決我國高校實驗室建設(shè)長期以來存在的突出問題，有關(guān)開放實驗室的建設(shè)理念和策略被引入到高校實驗室的建設(shè)之中，建筑模型實驗室的建設(shè)也不例外。然而，由于對開放實驗室的認識存在誤區(qū)，使建筑模型開放實驗室的建設(shè)一直停留在實驗室在非教學時間，以及實驗室資源向?qū)W生開放。更重要的是，由于未能從根本上解決問題，建筑模型開放實驗室的建設(shè)在近些年來逐漸流于形式，從而導(dǎo)致其在建設(shè)過程中依然存在很多問題。下面筆者以某高校為例，通過參與式觀察和訪談，總結(jié)出了高校當前在建筑模型實驗室建設(shè)上仍然存在的一些問題。

2.1 實驗室的人員建設(shè)缺乏創(chuàng)新

由于缺少政策支持，統(tǒng)一長遠的規(guī)劃和全面的培訓、晉升機制，導(dǎo)致高校實驗室的人員建設(shè)力度不足是一個普遍存在的問題，在整個高校的隊伍建設(shè)上處于邊緣化狀態(tài)。正如有研究者所指出的，實驗室人員收入不高、缺乏認同感、發(fā)展空間小，使得實驗室隊伍流動性很大。而相對于物理、化學和生物等實驗室中實驗員與任課教師共同參與到實驗教學之中，具有一定的參與度和認同感不同，建筑模型的實驗室人員較少參與到實驗教學之中，更加導(dǎo)致建筑模型實驗室的人員建設(shè)處于邊緣化狀態(tài)。

如有實驗員指出，“就是剛上課時給學生發(fā)放實驗工具和用品，下課后收回來就行了，上課的時候跟我們無關(guān)”，“學生有什么需要都是通過任課教師跟我們說，不過所提意見不多，就是有幾次讓我在非上課時間打開實驗室的門”，“我們不用指導(dǎo)學生進行模型制作，相關(guān)的專業(yè)知識我們也不熟悉”?？梢钥闯?，建筑模型實驗室的人員建設(shè)問題比較突出，一方面表現(xiàn)在實驗員不參與教學，業(yè)務(wù)水平和技術(shù)能力難以得到提升，而只有參與到實驗教學中，才能提高自身的專業(yè)素質(zhì)，掌握良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉相關(guān)實驗操作技能，如此也才能提高實驗室的管理水平和效益。另一方面表現(xiàn)在未能吸納學生滲入到實驗室的管理之中，與學生之間缺乏直接的溝通渠道，從而形成實驗員 “無事可做”和管理上效率不高、存在管理漏洞共存的局面。

2.2 實驗室的設(shè)備建設(shè)更新滯后

對于建筑模型實驗室的實驗員來說，由于他們很少出現(xiàn)在實驗教學的現(xiàn)場，對于相關(guān)實驗設(shè)備的使用情況沒有直觀的感受，正如他們所說的，“由于教學過程跟我們無關(guān)，所以也不能直接在實驗教學過程中獲悉實驗設(shè)備和工具的使用情況”。因此，在設(shè)備建設(shè)上可能會出現(xiàn)了把握信息的延誤和不全的問題，尤其是對于建筑模型實驗所需設(shè)備、工具比較繁雜、小型化和易耗損的特點，如果不能及時了解設(shè)備、工具的使用情況，并對相關(guān)的設(shè)備、工具進行補充、更新，會直接對實驗教學產(chǎn)生影響。

另外，實驗室的設(shè)備建設(shè)更新滯后還表現(xiàn)在設(shè)備管理上的效率低下。面對種類繁多和易耗損的各種實驗設(shè)備、工具，實驗員不可能在每次實驗課后進行清點，并及時進行補充。有實驗員就說，“清點一次的工作量很大，一般一個學期清點一次，如果遇到設(shè)備缺失或損壞的情況，學生要向老師報告，老師告知我們后，實驗員再向院里申請”。層層匯報申請，必然會延誤實驗室的設(shè)備更新速度，也會對實驗教學產(chǎn)生影響。正如有學生所指出的，“有時會遇到某個材料或工具缺乏的情況，一旦遇到就會對原來的設(shè)計方案進行調(diào)整，以免在申請和等待的過程中浪費大量的時間”。

2.3 實驗室的教學建設(shè)傳統(tǒng)僵化

評價一個實驗室的建設(shè)水平，不能僅僅看其建筑面積、設(shè)備先進程度等硬件條件，這是傳統(tǒng)實驗室建設(shè)存在的誤區(qū)。實驗室建設(shè)的最終目的是為教學服務(wù)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)服務(wù)，因此，教學建設(shè)也應(yīng)該包含在實驗室的建設(shè)之中并作為衡量實驗室建設(shè)水平的重要標準。如前所述，建筑模型實驗室的人員建設(shè)和設(shè)備建設(shè)會直接對教學建設(shè)產(chǎn)生影響，但這種影響主要是對表面上的教學活動過程的影響，局限于教學技術(shù)層面上。而導(dǎo)致這種技術(shù)操作層面上的問題不僅僅是由于各項準備工作的不到位，更根本上來說是建筑模型實驗教學的教育教學理念存在問題。

由于受到“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)教育觀念和過分追求考試分數(shù)的應(yīng)試教育的影響，我國的實驗教學一直存在很嚴重的誤區(qū)。在內(nèi)容上大多是以驗證性和演示性等基礎(chǔ)型實驗為主，缺少探索性和研究創(chuàng)新型實驗，實驗過程中過分依賴已有實驗步驟的指導(dǎo)，這不利于學生科學素質(zhì)的提升和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。近些年來，各高校的已經(jīng)對傳統(tǒng)驗證性的實驗教學模式進行了反思，并進行了積極的探索。然而，建筑模型實驗課由于存在“實驗性”不強的特點，導(dǎo)致其依然面臨以上問題，很多人都認為建筑模型實驗就是將一些建筑，尤其是一些著名建筑進行模型化，有老師就指出，“完成這門課的學習需要做兩個模型，一個是將建筑大師的建筑作品做成模型，另一個是做一個戶型的模型”。筆者通過課堂觀察，也發(fā)現(xiàn)教師在實驗課上沒有指導(dǎo)學生去進行創(chuàng)造性設(shè)計，教師甚至為了評價的方便，要求學生不要隨意創(chuàng)作。導(dǎo)致學生的作品出現(xiàn)統(tǒng)一化和標準化的傾向，創(chuàng)新成分不足，正如有學生所說的，“我們做出來的模型要么是將一些出名的建筑做成模型，要么是復(fù)制別人做過的模型”。因此，建筑模型實驗課作為一門設(shè)計性很強的、更能發(fā)揮學生創(chuàng)造性和動手能力的課程，依然沒有擺脫傳統(tǒng)教育模式的藩籬。

3 推進基于學生參與的建筑模型開放實驗室建設(shè)

當前，建筑模型實驗室不管是在人員建設(shè)，還是在設(shè)備建設(shè)、教學建設(shè)中都忽視了學生的主體性和參與能力，這也是導(dǎo)致建筑模型開放實驗室建設(shè)依然存在問題的根本原因。實際上，開放實驗室是一種踐行學生參與的實驗室，學生參與是開放實驗室的本質(zhì)特征。因此，在對開放實驗室進行重新認識的基礎(chǔ)之上來推進建筑模型開放實驗室的建設(shè)，對于有效解決建筑模型實驗室當前存在的問題具有重要的意義。而要實現(xiàn)這一目標，不僅要在提高學生的參與度上有思想和理念上的突破，而且在操作層面上要通過完善和健全相關(guān)制度來促進學生參與。

3.1 以“以學生為中心”的理念來指導(dǎo)實驗室建設(shè)

“以學生為中心”的觀點由美國學者卡爾·羅杰斯于1952年首先提出，隨后有學者就提出了“以學生為中心”的本科教育理念，引發(fā)了大學教育的教學觀念、教學管理和教學方法的系列變革，對高等教育產(chǎn)生了巨大影響。近些年來，在高等教育質(zhì)量受到我國社會各界強烈關(guān)注的背景下。“以學生為中心”的教育教學理念受到越來越多的提及，其對大學的教學改革具有重要的指導(dǎo)意義。

“以學生為中心”理念的一個重要特點是重視學生已有的認知水平和認知能力，學生是可以作為主體參與到學校各種活動之中的，包括學校的實驗室建設(shè)，而且教學建設(shè)也構(gòu)成了實驗室建設(shè)的一部分，教學的成效如何跟整個實驗室的建設(shè)也具有密切的聯(lián)系。因此，在“以學生為中心”的理念指導(dǎo)教學改革的同時，高校也要同時以該理念來指導(dǎo)建筑模型實驗室的建設(shè)，包括實驗室的人員、設(shè)備、教學、管理等各方面的建設(shè)。另外，我們不能簡單的將建筑模型實驗建設(shè)中存在的問題看作是技術(shù)手段或方式方法的問題，而更根本的是有關(guān)實驗室建設(shè)的思想和理念的問題。開放實驗室的建設(shè)也不僅僅指技術(shù)手段或方式方法的更新或變革，它以追求學生參與為本質(zhì)特征，包含著“以學生中心”的實驗室建設(shè)的思想和理念。因此，推進建筑模型開放實驗室的建設(shè)，首先要在思想和理念上有所突破，以“以學生為中心”的理念來指導(dǎo)實驗室建設(shè)。

3.2 通過構(gòu)建完善的相關(guān)制度來推動實驗室建設(shè)

思想和理念上的突破要真正產(chǎn)生效果，發(fā)揮現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，需要把理念通過制度化的形式加以規(guī)范和實施。在實驗室建設(shè)和管理過程中存在著一系列相關(guān)制度，這些規(guī)章制度規(guī)定了實驗室的運行機制，然而，良好的運行機制需要先進的理念來進行規(guī)范和引導(dǎo)。而在以“以學生為中心”理念的指導(dǎo)下，學生參與應(yīng)該成為各項制度設(shè)計的根本。

對于學校來說，要做好總體規(guī)劃和布局，明確學生參與實驗室建設(shè)和管理的重要意義，在實驗室建設(shè)和管理的綱領(lǐng)性制度中要重點強調(diào)學生參與，同時給予具體的指導(dǎo)性意見，甚至將其作為對實驗室進行考核的重要指標。對于相關(guān)院系和建筑模型實驗室來說，一方面要在學校總體制度的框架下，做好實驗室建設(shè)的學生參與工作。另一方面要通過諸如設(shè)備管理制度、安全制度、衛(wèi)生制度、學生自主實驗制度等各項具體制度來進一步體現(xiàn)學生參與，并對學生參與加以規(guī)范化，從而實現(xiàn)學生參與的常態(tài)化。

3.3 相關(guān)人員要通過積極行動來踐行開放實驗室建設(shè)

理念指導(dǎo)下的制度規(guī)范給建筑模型開放實驗室的建設(shè)提供了組織保障，但理念同時也會對個體的行為產(chǎn)生影響。對于實驗員來說，要變被動為主動，積極參與到教學過程中，保持與學生的溝通和聯(lián)系。同時積極讓學生參與實驗室的管理，例如在安全管理上，學生作為實驗室安全工作的一支重要力量，其可以在具體的安全管理工作中擔當宣傳員、組織員、偵查員、信息員教導(dǎo)員的角色，以實現(xiàn)其自身價值。尤其是面對建筑模型實驗室中“易燃的建筑模型材料，有毒的各種粘結(jié)劑，電、各種刀具、手持電動工具、大型電動設(shè)備等危險源”，更需要學生在安全管理工作中擔當主要角色。

對于任課教師來說，要改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，變指揮者為指導(dǎo)者，加強與學生之間的對話；要突破模型化和模仿化的模型制作傾向，鼓勵學生在模型制作上體現(xiàn)創(chuàng)新性和研究性，可以結(jié)合一些創(chuàng)業(yè)項目、競賽項目和市場需求設(shè)計開放式的授課內(nèi)容；改進實驗時間安排和授課方式，鼓勵學生在課外時間自主進行設(shè)計和制作。

總之，在“以學生為中心”理念的指導(dǎo)下，相關(guān)個人和制度需要在追求學生參與上協(xié)同配合，共同推進建筑模型開放實驗室建設(shè)（見圖2）。

4 結(jié)語

當前，國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正開展得如火如荼，如何更大程度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并促進創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為高等學校的根本教學目的。在此背景下，高校要正視建筑模型實驗室在人員、設(shè)備、教學建設(shè)等方面存在的問題，積極推進基于學生參與的建筑模型開放實驗室建設(shè)。通過實驗室建設(shè)過程中的學生參與，來強化學生的參與意識和創(chuàng)新意識，從而最終促進學生的實踐動手、團隊合作、建筑設(shè)計和模型制作等能力的充分、協(xié)調(diào)發(fā)展。這對于新時期下的社會發(fā)展和學生個體的發(fā)展都具有重要的意義。

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