遲彥軍

[摘 要]朗讀是語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但很多教師為了追求高考成績而忽略了朗讀。對當(dāng)下的朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行思考，得出要重視朗讀；要采用不同的訓(xùn)練方式；教材不要求背誦的內(nèi)容也要朗讀；整個(gè)高中階段都需要朗讀。

[關(guān)鍵詞]朗讀；思考；語言表達(dá)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0006-01

在新課改的背景下，高考新大綱更加強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練的重要性，朗讀成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，地位十分重要。但朗讀這一閱讀訓(xùn)練方式在日常教學(xué)中還處于被動(dòng)的局面，引起筆者的幾點(diǎn)思考。

思考之一：是否讓學(xué)生隨意朗讀

在義務(wù)教育階段的語文課堂上，朗讀訓(xùn)練具有很強(qiáng)的針對性與目的性，教師指導(dǎo)學(xué)生分段分層一步步朗讀，還采用分讀和齊讀等方式進(jìn)行訓(xùn)練，既讓學(xué)生識記生詞，又提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而在高中語文課堂教學(xué)中，很多教師為了節(jié)省時(shí)間和提高高考成績，把時(shí)間都用在指導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧、做題訓(xùn)練上。一些教師忽略了課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性，任由學(xué)生隨意發(fā)揮，不予指導(dǎo)，很多學(xué)生并不知道自己在讀什么，應(yīng)該從哪兒入手，再加上教師在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行應(yīng)量應(yīng)時(shí)式的朗讀，從而導(dǎo)致朗讀的隨意性大，沒有實(shí)際效果。雖然在新高考改革的要求下，我們堅(jiān)信“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，但也不能忘記“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”這至理名言，更不要忽略教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。在具體的朗讀訓(xùn)練中，教師要制訂合適的訓(xùn)練計(jì)劃，明確朗讀的目的性、時(shí)效性，并幫助學(xué)生掌握必要的技巧，以加強(qiáng)學(xué)生對語境的理解。教師必要時(shí)進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的朗讀情況，以便查缺補(bǔ)漏，更好地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。朗讀是師生共同進(jìn)行的，而不僅僅是學(xué)生單方面的訓(xùn)練，雙方缺一不可。

思考之二：是否采用不同的訓(xùn)練方式

朗讀訓(xùn)練方式是多種多樣的，但必須具備系統(tǒng)性。如訓(xùn)練學(xué)生的腔調(diào)、語氣神態(tài)、肢體語言、面部表情，要針對不同類型的文章采用不同的方式。例如像劇本這類人物對話較豐富的文章，應(yīng)針對不同的人物形象，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物的情感；像感情性較豐富的散文，應(yīng)對其感情表達(dá)的豐富性加以指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀；文言文不易掌握，教師應(yīng)加大文言文朗讀訓(xùn)練的力度，引導(dǎo)學(xué)生解決生字詞，劃分層次和節(jié)奏，反復(fù)朗讀、體會(huì)，去挖掘文言文獨(dú)特的魅力，以提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力。

思考之三：是否教材要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀

在教師和學(xué)生的心里似乎有這么一個(gè)想法，就是教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。雖然朗讀可以為背誦提供有力支撐，有助于背誦，但現(xiàn)實(shí)中朗讀的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于要背誦的內(nèi)容，所以不能主觀地把兩者等同起來。朗讀還對學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感受文章的形式美、語言美起著重要作用。朗讀作為一種語言藝術(shù)，往往能提高學(xué)生的行為素養(yǎng)，言由心生，活學(xué)活用。所以，除了教材要求背誦的內(nèi)容，大量優(yōu)美的文段、篇章都是學(xué)生朗讀的對象。

思考之四：是否高中基礎(chǔ)年段才需要朗讀

多年來由于我國應(yīng)試教育的盛行，學(xué)校更為看重高考成績的本科上線率、高考升學(xué)率，故而高三成了每個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)保護(hù)對象。因?yàn)楦呖紱]有朗讀這項(xiàng)考查內(nèi)容，高三畢業(yè)班就把早讀當(dāng)作一種形式，多數(shù)師生認(rèn)為早讀是在消耗精力，浪費(fèi)時(shí)間，得不償失。更有多數(shù)人認(rèn)為高三學(xué)生只要把課本、資料上的知識掌握好，就能取得高分，其收獲比朗讀大得多，這種想法左右著復(fù)習(xí)備考方向，不會(huì)貿(mào)然改變。其實(shí)不然。分析現(xiàn)在高考語文命題特點(diǎn)得知，語文學(xué)科試卷雖未直接要求學(xué)生朗讀，但許多題目都與朗讀或多或少有著聯(lián)系。像語病題、詩詞鑒賞題、閱讀理解題、名句默寫題都涉及背誦，這些題想拿高分必須要會(huì)背誦、會(huì)寫，不管是出聲讀還是心中默念都是朗讀，都是背誦最為見效的方式。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)是全方位組合起來的，成績的取得都不是單一的方式。離開朗讀就會(huì)降低學(xué)生的語言表達(dá)能力，削弱學(xué)生對語境的感知能力，繼而對學(xué)生的審美能力、閱讀鑒賞能力有所影響。所以對高三是否需要朗讀這個(gè)問題，答案不言而喻。

學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的過程，語文教師在實(shí)施教學(xué)中必須遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)科特點(diǎn)，意識到存在的問題，揚(yáng)長避短，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀能力，才能有助于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

（責(zé)任編輯 陳劍平）