楊洋 張子江 高露 盧曉旭

摘 要： 區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從理論與經(jīng)驗(yàn)的角度構(gòu)建了一個(gè)由三個(gè)一級指標(biāo)和八個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)成的高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，以其中的區(qū)域定位能力為例，開發(fā)了具有較高信度和效度的區(qū)域定位能力測量工具。該工具在樣本學(xué)校上海市奉賢區(qū)景秀高級中學(xué)實(shí)測，數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的區(qū)域定位能力不高、高二學(xué)生區(qū)域定位能力強(qiáng)于高一、男女生在區(qū)域定位能力上的差異有年級差異。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 區(qū)域認(rèn)知 測量工具 區(qū)域定位能力 評價(jià)指標(biāo)體系

區(qū)域認(rèn)知是指人們對區(qū)域的特征、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力[1]，是中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)之一。袁孝亭[2]指出區(qū)域認(rèn)知不僅是知識，而且是策略和思維方式，更是一種能力；劉芮菡[3]通過對高考試題的研究，推演出學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)要從認(rèn)識區(qū)域、區(qū)域定位、區(qū)域特征和探究區(qū)域的基本方法幾個(gè)方面進(jìn)行；陳賢進(jìn)[4]、王梅[5]、蔡綺娜[6]、丁生軍[7]、李琳[8]等分別提出發(fā)展學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的不同途徑。上述研究都建立在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)被確定的前提下，但是尚未發(fā)現(xiàn)以區(qū)域認(rèn)知的評價(jià)指標(biāo)為對象的研究，也沒有發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)際測評的研究。綜上，當(dāng)前區(qū)域認(rèn)知的研究多停留在定性的層面，沒有走向定量和實(shí)證，難以進(jìn)一步按科學(xué)研究的路徑進(jìn)行深入的研究，這是區(qū)域認(rèn)知研究的不足。本文嘗試構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)體系，以區(qū)域認(rèn)知體系中的區(qū)域定位能力為例開發(fā)相應(yīng)的測量工具，運(yùn)用工具對學(xué)生的區(qū)域定位能力進(jìn)行測量和評價(jià)，旨在為提高學(xué)生的區(qū)域定位能力提供基礎(chǔ)和前提。

1.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)

1.1課標(biāo)和教材中有關(guān)區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容

上海地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的編寫在區(qū)域認(rèn)知方面具有以下特點(diǎn)：

1.1.1涉及不同尺度的區(qū)域范圍

初中六、七年級的課程考慮到學(xué)生區(qū)域認(rèn)知發(fā)展，提供學(xué)習(xí)的區(qū)域有尺度區(qū)別，大尺度的是大洲和國家，中尺度的是省和地區(qū)，小尺度的是鄉(xiāng)土區(qū)域。其中世界地理涉及七大洲、24個(gè)國家、9個(gè)地區(qū)，中國地理涉及14個(gè)省級行政單位、8個(gè)地區(qū)及上海鄉(xiāng)土地理。高中階段關(guān)注區(qū)域的分析方法，考慮到初中階段已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過區(qū)域，因此僅在高二年級的拓展教材中，設(shè)計(jì)了不同尺度區(qū)域開發(fā)的案例。初高中地理教材中的區(qū)域涵蓋了從大洲到鄉(xiāng)土的各種尺度。

1.1.2涉及不同水平層次的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，初中階段（六至八年級）的課程目標(biāo)是了解世界、中國和本地區(qū)的主要地理概況，學(xué)會(huì)閱讀常用地圖等，即初中階段僅要求學(xué)生掌握在不同尺度下學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法，不必細(xì)究比較復(fù)雜的成因問題。高中階段，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)會(huì)閱讀區(qū)域圖文資料，分析區(qū)域開發(fā)條件，對某一區(qū)域開發(fā)方案進(jìn)行評價(jià)。要求學(xué)生解讀區(qū)域地理信息，認(rèn)識、分析和解決區(qū)域發(fā)展問題，對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的要求是較高的。

1.2學(xué)業(yè)測試中有關(guān)區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容

學(xué)業(yè)測試相關(guān)研究以近五年上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試和上海市普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試中的地理試卷為基礎(chǔ)，通過考試角度細(xì)察上海課程改革對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的要求。

1.2.1以不同尺度重要區(qū)域?yàn)榭疾楸尘?/p>

近五年的初高中學(xué)業(yè)水平考試試卷的綜合題部分，區(qū)域選擇涵蓋從大洲到鄉(xiāng)土的不同尺度，主要為課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中已涉及的區(qū)域。

1.2.2以不同水平區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)為考查目標(biāo)

縱觀近五年初高中學(xué)業(yè)水平考試試卷，試題不僅考查學(xué)生的區(qū)域記憶性知識，更是對區(qū)域知識基礎(chǔ)上的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提出要求。如2016年上海市普通高中學(xué)業(yè)考試地理試卷綜合分析題第一題，提供“日本新瀉與美國舊金山地理位置及太平洋示意圖”，考察判斷區(qū)域氣候特征及分析氣候區(qū)域差異的原因，其中既有區(qū)域材料閱讀能力、區(qū)域知識辨別能力又有區(qū)域分析能力，能力分層明顯。

2.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系及指標(biāo)解釋

2.1區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)內(nèi)涵梳理

2.1.1區(qū)域地理知識

雖然現(xiàn)在的教育目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)知識的記憶，但是學(xué)生仍然有必要具備基本的背景知識，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)同樣需要區(qū)域的背景地理知識。

區(qū)域地理位置。包括經(jīng)緯度位置、海陸相對位置、各要素相對位置等，是認(rèn)知區(qū)域環(huán)境地帶性和非地帶性特征的基礎(chǔ)，也是區(qū)域差異比較、區(qū)域要素聯(lián)系、區(qū)域環(huán)境與發(fā)展分析的基礎(chǔ)[9]。在評價(jià)過程中，要求學(xué)生描述區(qū)域的位置，包括絕對位置及相對位置。

區(qū)域地理特征。最能體現(xiàn)地理學(xué)科的區(qū)域性和整體性（綜合性）的特征[10]，特征知識主要指區(qū)域各種地理要素的特征。該指標(biāo)要求學(xué)生能夠根據(jù)材料描述區(qū)域自然和人文要素特征。

2.1.2區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力是指在區(qū)域特征基礎(chǔ)上開展區(qū)域比較、分析、綜合和評價(jià)的方法和技能，是形成正確區(qū)域認(rèn)知的關(guān)鍵成分。

區(qū)域定位能力。確定區(qū)域位置是區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)，區(qū)域定位能力是根據(jù)區(qū)域的一些信息（如經(jīng)緯網(wǎng)、海陸輪廓、特殊事物等）確定區(qū)域所在的絕對位置或相對位置的能力。學(xué)生一旦具有區(qū)域定位能力，就能自主獲取一個(gè)區(qū)域的地理位置信息，從而為區(qū)域分析、比較、評價(jià)奠定基礎(chǔ)。

區(qū)域比較能力。區(qū)域地理特征的掌握實(shí)際是在了解區(qū)域差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，了解區(qū)域差異常常依靠比較的方法[11]，區(qū)域比較能力是指學(xué)生根據(jù)材料比較區(qū)域間不同要素、特點(diǎn)的差異。學(xué)生如果具備區(qū)域比較能力，就能把握不同區(qū)域間的差異，準(zhǔn)確把握區(qū)域地理特征，為分析地理規(guī)律及其基本成因提供基礎(chǔ)[12]。

區(qū)域分析能力。是指學(xué)生從區(qū)域特征材料中將整體性地理特征分解成多個(gè)自然和人文要素特征的過程，或?qū)^(qū)域發(fā)展問題表現(xiàn)出從要素角度思考原因的思維意識和詮釋能力。

區(qū)域評價(jià)能力。區(qū)域地理要素現(xiàn)狀對于區(qū)域發(fā)展可能具有有利或不利影響，區(qū)域評價(jià)能力是指學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識和信息評價(jià)區(qū)域特征對于區(qū)域發(fā)展影響程度的能力。

2.1.3區(qū)域認(rèn)知情感

區(qū)域認(rèn)知情感指學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解區(qū)域特征的同時(shí)對區(qū)域產(chǎn)生的特殊情感，這種情感是一個(gè)人對環(huán)境、對區(qū)域的熱愛，是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要組成部分。

區(qū)域認(rèn)同情感。是指學(xué)生站在客觀的角度，不帶任何偏見地看待世界不同區(qū)域，認(rèn)同不同區(qū)域?qū)θ祟惥哂刑厥獾匚缓酮?dú)特價(jià)值。

區(qū)域發(fā)展情感。是指學(xué)生站在公平的角度，認(rèn)同不同區(qū)域都有同樣的發(fā)展權(quán)，真正形成任何區(qū)域都是平等的思想觀念。

2.2區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)以上分析，本文構(gòu)建了包括區(qū)域地理知識、區(qū)域認(rèn)知能力、區(qū)域認(rèn)知情感等三個(gè)一級指標(biāo)和八個(gè)二級指標(biāo)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

3.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的測量與評價(jià)——以區(qū)域定位能力測量為例

3.1測量工具設(shè)計(jì)

依據(jù)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，初步選擇其中的區(qū)域定位能力作為測試研究的案例。編制區(qū)域定位能力測試初稿，測試共15個(gè)題目，分為三組，第一組出示有海陸輪廓和經(jīng)緯度的包含地點(diǎn)區(qū)位的圖像，第二組出示地點(diǎn)名稱（城市）和經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，第三組只出示地點(diǎn)的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，要求測試對象將15個(gè)地點(diǎn)標(biāo)注在僅有海陸輪廓的空白世界地圖上，地圖中僅繪有赤道一條緯線。每題根據(jù)定位的準(zhǔn)確性評定0、1、2分，測試滿分為30分，表達(dá)時(shí)轉(zhuǎn)換為百分制。

3.2測量工具質(zhì)量分析

2016年12月12日，對上海市奉賢區(qū)奉城高級中學(xué)高一（5）、（6）班進(jìn)行區(qū)域定位能力試測。該校是一所普通高中，生源水平中等，學(xué)生層次有一定梯度，符合試測對樣本差異性的要求。在該校共發(fā)放測試卷70份，回收70份，其中有效測試卷68份，其中男生卷36份，女生卷32份。

3.2.1測題區(qū)分度分析

首先通過樣本每題得分與總分的相關(guān)系數(shù)計(jì)量測題區(qū)分度，數(shù)值在0.340-0.574，并且每道測題的區(qū)分度都在p<0.01的概率水平上具有顯著性。其次對樣本進(jìn)行高低分組，得分前后27%的各18人分別為高低分組。用IBMSPSS 21.0軟件的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對高低分組的15個(gè)題項(xiàng)得分進(jìn)行均值比較，以檢驗(yàn)測題的區(qū)分度。僅發(fā)現(xiàn)第15題的t值為-1.824，p值為0.077，不滿足高低分段間有顯著性差異的要求，本應(yīng)考慮刪除，但是該題得分與總分的相關(guān)系數(shù)為0.340，p值為0.005（極其顯著），綜合考慮測題屬性，決定保留該題，數(shù)據(jù)參與分析。

3.2.2測試的信度檢驗(yàn)

通過SPSS軟件對測試卷進(jìn)行可靠性分析，得到克隆巴赫系數(shù)為0.708（>0.6），表示內(nèi)部一致性較好，測試卷具有較好的測量信度。

3.2.3測試的效度分析

內(nèi)容效度：本測試問卷內(nèi)容全都是區(qū)域定位題目，且所有15個(gè)題目與總分之間存在顯著相關(guān)性，內(nèi)容效度較好。

效標(biāo)效度：編制由12個(gè)問題構(gòu)成的調(diào)查問卷，獲取學(xué)生自我認(rèn)知的區(qū)域定位能力，用以驗(yàn)證測量工具的效度。調(diào)查問卷信度為0.787，信度較高，將調(diào)查問卷結(jié)果與測量工具的測量結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，相關(guān)系數(shù)為0.354，p值為0.000，兩者相關(guān)極其顯著，說明該測量工具的效標(biāo)效度較好。

3.3研究對象和數(shù)據(jù)采集

以上海市奉賢區(qū)景秀高級中學(xué)的高一高二學(xué)生為研究總體。景秀高級中學(xué)是奉賢區(qū)的一所普通中學(xué)，歷年招生生源質(zhì)量穩(wěn)定，因此高一高二學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上看較為相近。根據(jù)班級實(shí)際情況分層抽取該校高一（1）、（4）班、高二（1）、（4）班作為測試樣本，其水平可以代表學(xué)校同年級學(xué)生總體水平。2016年12月19-20日組織測試，共回收測試卷124份，其中有效答卷120份，其中男生卷59份，女生61份。測試工具的實(shí)測信度達(dá)到0.775。

3.4區(qū)域定位能力現(xiàn)狀

3.4.1整體樣本區(qū)域定位能力不高

從實(shí)測結(jié)果看，該校全體樣本反映的高一高二學(xué)生區(qū)域定位能力的平均水平為41.8分，其中高一年級水平35.4分，高二年級水平47.5分。數(shù)據(jù)反映出樣本學(xué)校學(xué)生的區(qū)域定位能力總體不高，其原因有待進(jìn)一步分析，提高學(xué)生區(qū)域定位能力的對策措施也有待制定和實(shí)施。相應(yīng)分析和措施有利于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提高。

3.4.2高二學(xué)生區(qū)域定位能力強(qiáng)于高一

高一、高二年級學(xué)生的區(qū)域定位能力均值分別為35.4和47.5，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行均值比較，p值為0.000，說明兩者差異顯著。可以初步推斷學(xué)生區(qū)域定位能力可以隨著年級的升高而變化，學(xué)生的成長尤其是學(xué)習(xí)過程會(huì)提高學(xué)生的區(qū)域定位能力。

3.4.3男生和女生在區(qū)域定位能力上的差異有年級差異

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對樣本學(xué)校高一、高二學(xué)生的區(qū)域定位能力分別進(jìn)行性別差異分析，高一男生的區(qū)域定位能力顯著高于女生，而高二年級，區(qū)域定位能力的男女性別差異則不明顯?？山忉尀榕赡艽嬖诘膮^(qū)域和空間思維方面的劣勢可以通過高中階段的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)。

4.結(jié)語

通過理論研究構(gòu)建包括區(qū)域地理知識、區(qū)域認(rèn)知能力和區(qū)域認(rèn)知情感三個(gè)一級指標(biāo)和區(qū)域地理位置、區(qū)域地理特征、區(qū)域定位能力、區(qū)域比較能力、區(qū)域分析能力、區(qū)域評價(jià)能力、區(qū)域認(rèn)同情感、區(qū)域發(fā)展情感等八個(gè)二級指標(biāo)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系。以區(qū)域定位能力為例，開發(fā)具有較好信度和效度的區(qū)域定位能力測量工具并在上海市奉賢區(qū)景秀高級中學(xué)實(shí)測。實(shí)測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生的區(qū)域定位能力有待提高，高二學(xué)生的區(qū)域定位能力顯著高于高一，并發(fā)現(xiàn)高一男女生區(qū)域定位能力存在顯著差異，而到了高二則差異不顯著，即男女生在區(qū)域定位能力上的差異有年級差異。這些結(jié)論對樣本學(xué)校負(fù)責(zé)，普遍性有待更多學(xué)校進(jìn)一步驗(yàn)證。

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基金項(xiàng)目：華東師范大學(xué)研究生研究方法類課程（地理教育研究中的科學(xué)方法）建設(shè)項(xiàng)目（14203/008/009）、華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院實(shí)證研究資助項(xiàng)目“高中生地理空間感知的影響因素研究”的階段性成果的研究成果。

通訊作者：盧曉旭