王蕊 金玲

摘 要： 本研究運用質的研究方法，對20名學前教育專業(yè)學生進行半結構式訪談，了解其眼中的幼兒教師的職業(yè)魅力。研究結果顯示：隨著專業(yè)課程學習和實踐，學前教育專業(yè)學生對幼兒教師的職業(yè)魅力認識越來越深刻，其魅力主要體現(xiàn)在幼兒、同事及專業(yè)化和職業(yè)化等方面。

關鍵詞： 幼兒教師 職業(yè)魅力 學前教育

一、問題的提出

“2016年全國共有幼兒園23.98萬所，比上年增加1.61萬所，入園兒童1922.09萬人，比上年減少86.76萬人。在園兒童（包括附設班）4413.86萬人，比上年增加149.03萬人。幼兒園園長和教師共249.88萬人，比上年增加19.56萬人”[1]。國家從2011年開始，截至2017年已經(jīng)開展三期的學前教育三年行動計劃，不僅促進學前教育的發(fā)展，提高學前教育質量，而且為學前教育專業(yè)的學生提供了大量的就業(yè)崗位，點亮了未來。

2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出培養(yǎng)“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”的幼兒教師，為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供了方向和指南。但學前教育專業(yè)學生在學習和實習過程中需要進行職業(yè)理想和職業(yè)信念教育，通過尋找幼兒教師的職業(yè)魅力，幫助學前教育專業(yè)學生堅定自己從事幼兒教育的理想和信念，并在幼兒教育事業(yè)上站穩(wěn)，為之奮斗。

二、研究方法

本研究采用質性研究方法，向幼兒園實習/見習的大四/大三的學前教育專業(yè)的學生進行提綱式訪談。本研究一共訪談了在4所不同幼兒園實習的20位同學，其中女生17名，男生3名。

訪談話題主要圍繞事先擬定的提綱進行，每次訪談時間約30分鐘。研究者筆錄訪談內容，訪談結束后再結合回憶加以完善，并形成文本材料。文本分析步驟如下：反復閱讀文字稿，尋找概念（最能反映訪談對象觀點的原話），使資料系統(tǒng)化，而后從主要概念或關鍵詞角度總結訪談者的主要觀點，并加以詮注，最后運用類屬分析敘述，即“將材料按主題劃分出基本的類別”[2]。找出不同訪談對象相近的觀點，同時與研究者的觀點相結合，通過概括和歸納得出最終的結論[3]。

三、研究結果與分析

（一）追尋幼兒教師的職業(yè)魅力：專業(yè)認同感逐漸加強。

80%的學前教育生在最初選擇學前教育專業(yè)時是參考父母或者周圍親朋好友的意見，認為“學前教育專業(yè)畢業(yè)好找工作，幼兒園比較缺老師，而幼兒園老師比較適合女孩子”。男生在選擇該專業(yè)時認為“好就業(yè)”占了很重要的一個原因，也有男生考慮到家庭經(jīng)濟條件選擇學前教育專業(yè)，是因為不同院校對“對學前教育專業(yè)男生有特別的政策支持”，也有男生是喜歡和孩子在一起而選擇學前教育專業(yè)的。隨著在校學習、見習和實習期間，學前教育專業(yè)學生逐漸改變已有的、傳統(tǒng)的對幼兒教師錯誤觀念的認識，如幼兒教師是“帶孩子的高級保姆”，認識到幼兒教師這一職業(yè)肩負的責任和重擔，逐漸看到幼兒教師這一職業(yè)的魅力所在，尤其是在幼兒園實習一段時間后，對幼兒教師職業(yè)化和專業(yè)化理解更加深刻，同時對自己的職業(yè)有了較為明確的規(guī)劃，堅定了自己的選擇，明確了自己努力的方向。

（二）幼兒教師職業(yè)魅力的雙翼：文化知識和專業(yè)技能。

幼兒園教育教學內容主要包含語言、健康、社會、科學、藝術五大領域，但這五大領域設計的知識面比較廣泛。除此之外，還需要廣博的文化知識。而文化知識包括基礎知識、專業(yè)知識和藝術修養(yǎng)?；A知識主要指語文基礎、數(shù)學基礎及科普知識；專業(yè)知識主要指對幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學等系統(tǒng)知識的學習和對五大領域教學法的熟悉掌握及運用；藝術修養(yǎng)是對音樂、體育、美術、舞蹈等綜合藝術，包含藝術表現(xiàn)力、藝術鑒賞力和審美能力等[4]。100%的學前教育專業(yè)學生經(jīng)歷見習和實習一致表示“理論知識和專業(yè)技能一樣不能少”，在原有認識中，認為文化知識只要考前背一背，突擊下就可以順利通過考試，但通過三四年的學習，學前教育專業(yè)逐漸認識到，這些文化知識自己掌握了是第一步，如何使幼兒在游戲中掌握才是最重要的，這是非?？简炗變航處煂I(yè)能力的。有個學生說：“在實習期間，看到孩子的不同行為，就開始思考為什么會有這樣的行為，想尋找背后原因？我開始翻閱以前幼兒心理學書，再去網(wǎng)上搜一些案例看看個性特征，然后通過和家長的交流、溝通找到原因了，再尋找對策就簡單多了，對癥下藥就能很快解決問題?！?/p>

學前教育專業(yè)還需要具備扎實的專業(yè)技能。這些專業(yè)技能包括“彈”、“唱”、“畫”、“話”、“跳”、“寫”、“做”七項幼兒教師基本功[5]，即能說一口標準且流利的普通話，能講出富有感染力的兒童故事，能唱出悅耳動聽的兒童歌謠；動手能畫出形象逼真的兒童化，制作美觀而且適合的玩教具，寫出規(guī)范的鋼筆字、粉筆字和毛筆字；能彈出優(yōu)美流暢的旋律，還能翩翩起舞等。這些都是幼兒教師的“十八般武藝”，樣樣少不了，雖然不要求每一項都精通，但至少能信手拈來。還有位學生說：“剛開始到幼兒園看到那么多煩瑣又不需要太多專業(yè)或技術含量的工作，感覺在學校學到那么多知識和技能根本沒必要。但一次幼兒園的節(jié)日慶典徹底改變了我原有的看法，在班主任的帶領下，大家八仙過海，各顯其通，一下子就把在校學習的所有技能展現(xiàn)出來了?！?/p>

（三）幼兒教師的職業(yè)魅力之對象魅力：幼兒。

幼兒教師最幸福的就是面對的是一群天真爛漫的孩子，擁有一顆童心，少些成人間的煩惱。而孩子的需求很簡單，你對他好，他會加倍對你好。幼兒教師的滿足和幸福不是在物質方面，而是在精神方面。有位在幼兒園實習的同學說：“有天午睡，有個小女孩躺在床上來回翻轉不睡覺，我走過去問她怎么了，是不是不舒服，小女孩說：‘我睡覺前得喝奶，可我沒有喝。我就問她，‘你帶了嗎？‘恩，在書包里。我就把酸奶從她的書包里拿過來，孩子喝了之后安靜地躺床上了，一會又張開眼睛，問：‘老師，你怎么不睡覺，你是不是也得喝奶才睡覺啊，那我明天多帶一盒，你一盒，我一盒?！边€有孩子有一些天真爛漫的語言，常常讓實習生啼笑皆非。有個很漂亮的學前教育專業(yè)學生，因為經(jīng)常去固定的幼兒園和班級觀察，時間長了，學生和幼兒園的孩子混熟了，有一次，她臉上長了幾個青春痘，比較明顯，孩子看見就喊：“老師，你蹲下，我給你擦擦，你早晨吃完飯后，肯定沒洗臉，老師你是不是吃的八寶粥？”之后學生才反映出孩子說的是她臉上的青春痘，估計是當作八寶粥的粥粒了。

（四）幼兒教師的職業(yè)魅力之同事魅力：合作。

中小學每門學科一個教師授課就可以，只要每位教師把各自的教書育人任務完成即可，而幼兒園每個班按照規(guī)定至少三個教師：主班老師，配班老師和保育員。一個幼兒班的大小事務需要三位同事通力合作才能順利完成。保育員、配班、主班的工作各不相同又相互交叉，需要三位同事相互協(xié)商、溝通，共同完成保教工作。有位學生說：“一個很簡單的例子，我們能見到中小學見不到的場景，每天早晨主班老師在門口迎接孩子，并和家長進行簡短的交流，配班老師需要負責班里已經(jīng)到園的孩子，保育老師需要做好班級衛(wèi)生工作，就像音符每個都站在自己的位置上，但一起合作就能奏出美妙的音樂來。”還有學生說：“即使去幼兒家里進行家訪，班里的三位老師先開會溝通好，然后一起去家訪，爭取取得良好的家訪效果?！?/p>

四、討論

研究發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)學生在校度過大一迷茫期，從大二逐漸開始學前教育專業(yè)課程學習，同時伴隨著見習和實習的開展，與幼兒和幼兒教師的接觸增多，其對專業(yè)的認識不斷加深。但學前教育專業(yè)學生在看到幼兒教師需要掌握的文化知識和專業(yè)技能外，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，認識到幼兒教師的職業(yè)魅力，但還有很多地方值得我們思考，如社會對整個幼兒教師的認可度不是很高，幼兒教師的工資待遇和編制都較低，付出和收益明顯不對等。即使?jié)M懷熱情投入到幼兒教師這一隊伍行列當中，但是否能夠長期走下去，是一個大大的問號。幼兒園教師的薪水和待遇，以及社會認可度都不是很高，付出和收益明顯不對等等[5]。因此，幼兒教師的職業(yè)魅力若能得到社會的普遍認可，還有一段路程要走。

另外，在訪談過程中我們還發(fā)現(xiàn)，很多學前教育專業(yè)學生雖然能夠看到幼兒教師的職業(yè)魅力所在，但對于以后是否從事這個職業(yè)真的抱著不知所措的態(tài)度和想法，主要是考慮到幼兒教師的付出和回報之間的關系，而且對自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏明確的規(guī)劃，都是抱著走一步看一步的心態(tài)，因為在校期間需要高等院校對學前教育專業(yè)學生進行職業(yè)理想和職業(yè)信念培養(yǎng)和教育。

參考文獻：

[1]2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201707/t20170710_ 309042.htm，2017.7.10.

[2]陳向明.教師如何開展質的研究[M].北京：教育科學出版社，2001：17.

[3]王妮妮，趙微.幼兒園教師參與科研的現(xiàn)狀及其對自身專業(yè)與園所發(fā)展的作用[J].學前教育研究，2011（6）：15-17.

[4]陳勤.幼兒教師職業(yè)尊嚴與專業(yè)素養(yǎng)[J].小學時代·教師，2011（1）：106.

[5]易凌云.我國學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同狀況的調查研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2017（6）：116-123.

課題項目：安徽省2015年教學研究項目：知行結合全實踐—學前教育?？茖I(yè)實踐教學改革與探索（編號：2015 jyxm766）；安徽省2016年質量工程項目“學前教育卓越教師教育培養(yǎng)計劃”（編號：2016zjjh042）；安徽省2015年高等學校質量工程項目“學前教育專業(yè)實訓中心”（編號：2015 sxzx065）。