柏茁

摘 要： 在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，各式各樣新興的現(xiàn)代化技術(shù)和軟件被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。對(duì)外漢語(yǔ)作為我國(guó)近幾年來(lái)大力發(fā)展的學(xué)科，同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，更加要求推陳出新。本文通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂理論和當(dāng)前現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，借此促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)高效有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.引言

傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)課堂實(shí)行的大多是“滿(mǎn)堂灌”，即老師在課堂上教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面做筆記。將漢語(yǔ)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行分層穿插式教學(xué)，單項(xiàng)傳遞，實(shí)質(zhì)很容易忽略“精講多練”的原則。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）作為一種新的教學(xué)模式近幾年受到廣大教育者的關(guān)注，近幾年，微課、遠(yuǎn)程教育、課堂直播等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給對(duì)外漢語(yǔ)這門(mén)學(xué)科提供豐富的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)由于對(duì)外漢語(yǔ)是一門(mén)綜合運(yùn)用性學(xué)科，大部分外國(guó)人除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)相關(guān)中國(guó)文化等，這些會(huì)占用大量課堂時(shí)間，無(wú)法滿(mǎn)足許多在華留學(xué)生的期待。許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有著大量教學(xué)資源，由此可見(jiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有著充分的應(yīng)用條件實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂理論的優(yōu)勢(shì)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

2.1優(yōu)勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于被顛覆的傳統(tǒng)教學(xué)理念生成的。也就是說(shuō)，原本在課堂上做的事情被顛倒了，或者由學(xué)生在課外自主完成。因此，不是學(xué)生聽(tīng)老師在課堂上講課，然后回家完成指定的課堂練習(xí)和作業(yè)，而是學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)老師指定的課程內(nèi)容，評(píng)價(jià)上課材料，然后在課堂上向老師提問(wèn)，老師集中講解，或通過(guò)參與課堂討論一起解決問(wèn)題，鞏固課堂知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

筆者在海外進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，作為原語(yǔ)民漢語(yǔ)老師，發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家的學(xué)生由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不同，對(duì)待漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度也有所不同。很難在課堂上實(shí)行傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，加之語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就需要進(jìn)行大量的記憶和操練，學(xué)生如果在課下完成這些任務(wù)，得不到教師的充分指導(dǎo)，上課反而會(huì)出現(xiàn)一系列偏誤和頑固的“石化”現(xiàn)象，同時(shí)單一講解語(yǔ)法會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。但是，將漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)錄制成小視頻，或利用網(wǎng)絡(luò)資源、微課，微信公眾號(hào)形式，讓學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)，上課提出自己不懂的問(wèn)題，教師集中講解，再進(jìn)行句型操練。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性有了明顯提高。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課下活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等要素發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

2.2教學(xué)模型。

近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論得到廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)外形成了許多著名的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐研究，總結(jié)出的“課前-課中”翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型。國(guó)內(nèi)重慶江津聚奎中學(xué)結(jié)合國(guó)內(nèi)教育教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)“四步五環(huán)”全新翻轉(zhuǎn)課堂模式。其中“四步”和“五環(huán)”分別是，課前四步：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案——錄制教學(xué)視頻——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——制訂個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃；課中五環(huán)：合作探究環(huán)節(jié)——釋疑拓展環(huán)節(jié)——練習(xí)鞏固——自主糾錯(cuò)——反思總結(jié)。在此，我們?cè)诳偨Y(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試做出如下對(duì)外漢語(yǔ)課堂模型：

圖1 對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型圖

3.當(dāng)代價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂理論在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用有什么當(dāng)代價(jià)值，鑒于當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，新媒體技術(shù)層出不窮，筆者認(rèn)為至少囊括了以下幾個(gè)價(jià)值：

3.1應(yīng)用成本低廉。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生基本都有移動(dòng)設(shè)備，也都會(huì)應(yīng)用聊天軟件溝通交流，如中國(guó)的微信、QQ，韓國(guó)的Kakaotalk等，這就給教師設(shè)計(jì)課下活動(dòng)提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，且大部分學(xué)生都樂(lè)于用聊天軟件向教師提問(wèn)回答，也可以開(kāi)創(chuàng)QQ群、微信群在線(xiàn)交流。和傳統(tǒng)課堂比，一來(lái)有新鮮感，二來(lái)由于人人都有電腦、手機(jī)，可以很方便在網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)答案，最重要的是耗費(fèi)成本不高，提高了手頭資源的使用率，學(xué)生和家長(zhǎng)都能接受。

3.2不受時(shí)間限制，靈活互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，重視學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中自主性的發(fā)揮，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性、參與性與差異性。這對(duì)海外學(xué)生，尤其是接受西方教育的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上更加習(xí)慣靈活自主，課前布置任務(wù)，課堂討論，顯然更利于他們發(fā)揮，也增加了亞裔學(xué)生主動(dòng)融入課堂的機(jī)會(huì)。

3.3提升了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

新的教學(xué)模式如果在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域廣泛傳播開(kāi)來(lái)，無(wú)疑就是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，教師只要進(jìn)行備課→授課兩個(gè)環(huán)節(jié)就行了。如果實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師就必須備課→評(píng)估→授課→活動(dòng)，增加的這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅考驗(yàn)教師對(duì)當(dāng)前新媒體技術(shù)了解和掌握能力，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感因素多方面，會(huì)使得課堂環(huán)節(jié)更復(fù)雜，無(wú)疑會(huì)有效鍛煉對(duì)外漢語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也可以學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，拉近師生距離。

3.4基于人本主義理念進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教育。

以往的對(duì)外漢語(yǔ)課堂局限于以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生自我參與度不夠，幾乎都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，彰顯了人本主義學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性，對(duì)外漢語(yǔ)教師可以借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，主動(dòng)了解中國(guó)國(guó)情和文化知識(shí)，尤其國(guó)外學(xué)生會(huì)更傾向于這種翻轉(zhuǎn)課堂模式，因?yàn)樗麄兏械奖蛔鹬?，學(xué)習(xí)情景可以自己構(gòu)建、主導(dǎo)，能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

4.存在的問(wèn)題

二語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者不斷重復(fù)語(yǔ)言要素以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化目標(biāo)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，課下應(yīng)遵循螺旋式課程原則，復(fù)習(xí)鞏固。近年來(lái)，世界掀起學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)熱”，但從整體上看，沒(méi)有一個(gè)系列的教學(xué)視頻是以哪一套對(duì)外漢語(yǔ)教材為依托錄制的，每個(gè)系列內(nèi)的視頻沒(méi)有任何內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，只是松散地放在一起。這就增加了一線(xiàn)教學(xué)工作者使用這些視頻的難度。我們首先要建立一套基礎(chǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)線(xiàn)下視頻教程。

線(xiàn)下視頻教程制作上需要注意以下三方面問(wèn)題：

4.1時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，微視頻講究短小精悍，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生倦怠情緒；

4.2錄制方式可以采取較為簡(jiǎn)單的屏幕錄制，這樣并不需要現(xiàn)場(chǎng)真人，因?yàn)闈h語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)講解內(nèi)容直觀，有聲PPT足以表現(xiàn)上課內(nèi)容，使微視頻制作更加簡(jiǎn)便；

4.3錄制人員最好是該課程的任課教師，這樣便于學(xué)生享有與實(shí)際課堂一致的教學(xué)學(xué)生和教師的體驗(yàn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過(guò)程中形成流程化的發(fā)布范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗(yàn)。用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，是國(guó)內(nèi)外技術(shù)方面的重大挑戰(zhàn)。

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