關(guān)守鵬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸多問題，教師應(yīng)該善于利用這些問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提出了有關(guān)策略，希望對(duì)教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的提問興趣

1.讓學(xué)生敢問

教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在課堂上不敢舉手提問的現(xiàn)象，學(xué)生就將對(duì)知識(shí)的疑問擱置，這樣學(xué)生積攢的問題就會(huì)越來越多，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。久而久之，學(xué)生不但會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，而且還會(huì)降低自身的學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于提出問題。另外，學(xué)生在小學(xué)階段呈現(xiàn)出來的主要特點(diǎn)就是極具想象力，所以學(xué)生提出來的問題也是天馬行空的。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極運(yùn)用賞識(shí)教育，讓學(xué)生敢于提出問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生天馬行空的想法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

2.讓學(xué)生想問

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)主觀上不愿意提問的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中沒有突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不能發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的提問熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)提問與學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠更加積極地提出問題。

3.讓學(xué)生能問

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過于注重完成教學(xué)任務(wù)的問題，這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中削弱了學(xué)生的提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生在上課時(shí)缺少相應(yīng)的發(fā)言權(quán)。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該合理利用教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)的過程中有效地突出學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的45分鐘的講課時(shí)間改為30分鐘的講課時(shí)間和15分鐘的學(xué)生提問時(shí)間，讓學(xué)生不僅敢問想問還能問。

二、教學(xué)過程中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，教師有效地使用這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在與其他學(xué)生的交流過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更加符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在教學(xué)的過程中有效滲透合作學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生在解決問題的過程中提高自身的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生自由組成小組，并對(duì)學(xué)生說：“下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圓柱體和圓錐體并結(jié)合二者的體積公式進(jìn)行討論”，學(xué)生積極完成教師安排的任務(wù)，有的小組在討論的過程中發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的體積公式只差一個(gè)三分之一，這時(shí)學(xué)生一提出“圓柱和圓錐是不是有什么聯(lián)系”，教師將相同體積的圓柱和圓錐放到學(xué)生面前，并對(duì)學(xué)生說：“下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看，并說一說發(fā)現(xiàn)了什么問題”，學(xué)生二通過觀察圓柱和圓錐的底面積發(fā)現(xiàn)在高度相同的情況下圓錐的底面半徑是圓柱底面半徑的三倍。學(xué)生通過討論的方式提出問題并通過實(shí)際操作解決問題，在這個(gè)過程中學(xué)生提高了自身的溝通能力，并在實(shí)際的操作過程中提高了自身對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生解決問題的能力

1.畫圖方法

教師在教學(xué)的過程中有效地利用直觀的畫圖方式能夠使教師的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)具體，便于學(xué)生理解。同時(shí)，教師應(yīng)該將這種畫圖解決數(shù)學(xué)問題的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中能夠自己解決問題并能從中體會(huì)成功的快樂。例如，教師在教學(xué)“角的量度”時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過畫圖并配合使用半圓儀了解角的量度。首先，教師在上課之前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張白紙，然后，讓學(xué)生在紙上畫出三角形并利用半圓儀測(cè)量角的量度。這樣學(xué)生在動(dòng)手的過程中加深了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，教師利用這樣的方式使抽象的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.圖表方法

教師在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：題中的條件和問題過多導(dǎo)致學(xué)生在了解問題之后不能有效掌握其中出現(xiàn)的已知條件。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生用圖表的方式對(duì)題目進(jìn)行解答，這樣不僅使問題和條件更加清晰，還能讓學(xué)生在畫圖表的過程中了解到問題和條件之間的關(guān)聯(lián)。例如，教師在教這樣一道數(shù)學(xué)題“甲乙兩輛客車上午8時(shí)同時(shí)從兩個(gè)車站出發(fā)，相向而行，經(jīng)過一段時(shí)間，兩車同時(shí)到達(dá)一條河的兩岸。由于河上的橋正在維修，車輛禁止通行，兩車需交換乘客，然后按原路返回各自出發(fā)的車站，到站時(shí)已是下午2點(diǎn)。甲車每小時(shí)行40千米，乙車每小時(shí)行45千米，兩地相距多少千米？”時(shí)，題目中的條件和問題過于繁瑣，所以教師在指導(dǎo)解決這道問題時(shí)應(yīng)該先把條件列成表格，將出發(fā)的時(shí)間與到達(dá)的時(shí)間列在一排，進(jìn)而就能求出往返時(shí)間是6個(gè)小時(shí)，最后得出兩地間路程：（40+45）×6÷2=85×6÷2=255（千米），這樣學(xué)生能夠提高自身解決問題的能力，并從中體會(huì)成功的快樂。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過解決實(shí)際教學(xué)問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

劉兼，孫曉天.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2012-07.