黃壯亮

摘 要：在新課程改革的大背景下，許多新穎高效的教學方式和教學內(nèi)容應(yīng)運而生，打破了傳統(tǒng)教學活動之落后的教學模式，煥發(fā)了教育這一領(lǐng)域的生機與活力。在小學語文課堂的教學之中，有效性已經(jīng)逐步成為當代語文教師所追求的重要教學目標，通過對于教學有效性的重視，當代小學語文教學現(xiàn)狀會大大得以改善，學生的整體語文文化素養(yǎng)也會得到提升，這對于學生今后的學習和生活而言至關(guān)重要。因此，作為一名小學語文教師，必須要正確看待小學語文課堂教學的有效性，把握教學有效性的真實內(nèi)涵，從小學生的實際出發(fā)，遵循學生的學習規(guī)律和學習特征，堅持語文學科的教學立場，尊重學生學習能力和認知結(jié)構(gòu)的差異性，并根據(jù)這些因素及時調(diào)整自身的教學進度和教學計劃，讓教學的有效性真正得以顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；有效性；教學策略

課堂教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要渠道和根本方法，而為了實現(xiàn)小學素質(zhì)教育的目標，小學課堂教學的有效性尤為重要。對于每位語文教師而言，熟知書本、仔細備課、多樣化設(shè)計教學方案、精彩的教學都是為了最終使學生熟練地掌握豐富的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生對于語文這門學科的興趣，并使其能夠在日后的工作學習中加以應(yīng)用，充分發(fā)揮小學語文教學的價值。

一、采用靈活的教學手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

良好的學習氛圍是構(gòu)建高效小學語文課堂的前提和基礎(chǔ)。小學生正處于認知水平和理解能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在課堂中很容易被一些新奇且古怪的事物吸引注意力。這時，采用靈活的教學手段、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍就變得十分重要。教師可以在日常教學活動中大膽采用游戲教學、情境教學的方式，引導小學生真正走入語文課堂，感受語文學科的無限魅力。

比如，在對二年級下冊課文《丑小鴨》這篇文章進行教學時，教師可以在課下抽取學生排演情景劇，將課本上的文字以表演的方式呈現(xiàn)出來，讓平面的文字立體化、形象化，同時在排練和表演的過程中，學生能對課文主人公的動作、神態(tài)和心理有更進一步的理解。通過這種形象的方式，學生的主體作用也會得到充分的發(fā)揮，這對于調(diào)動學生的積極性，讓語文課堂變得生機勃勃，讓學生在歡樂的教學氛圍中學會自主學習有著極大的幫助，這種教學模式也大幅度提升了課堂的教學效率，從而實現(xiàn)了語文教學的最終目標。

二、充分尊重學生的差異性，對學生進行多元化評價

每一位學生都有著自己的長處與不足，因而小學生在學習過程中會有層次化的差異。這就需要語文教師在日常教學中充分尊重學生的差異性，為學生設(shè)置語文問題，鼓勵學生對其進行解答，并對學生的回答進行多元化評價，以此來激發(fā)學生對于語文課堂的關(guān)注，激發(fā)小學生語文學習的積極性與主動性，讓學生在語文學習中獲得成就感。

比如，對于一些語文基礎(chǔ)水平較高的學生，教師可以針對其回答，指出他在思考問題時暴露出的不足，幫助學生去思考自己在日常語文學習過程中是不是遺漏了某些重要的知識點，是不是對于哪些語文基礎(chǔ)知識掌握得并不扎實、運用得并不熟練等等。讓語文基礎(chǔ)水平較高的同學通過教師的評價能夠充分反思自己在學習過程中是否有哪些不足之處，從而幫助小學生及時改正自己在語文學習中的不足之處，彌補其語文知識點的空白。而對于那些語文基礎(chǔ)水平并不高的學生，教師在設(shè)置問題、引導學生解答并對學生的回答進行評價時，要注重啟發(fā)學生的語文學習思維，拓展學生的語文思路，開拓學生的眼界，讓學生去找尋語文學科學習的樂趣，從而愛上語文這門學科、愛上語文課堂，幫助學生真正走入語文課堂之中，與教師更有效地進行互動，提升自己的語文水平和語文文化素養(yǎng)。

三、設(shè)計語文課外實踐，重視語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)

語文課堂的教學時間是有限的，而小學生的課外時間則是充裕的，若想最大限度地提升語文課堂教學的有效性，發(fā)揮小學語文教育的最大價值，小學語文教師就必須要設(shè)計多樣的語文課外實踐，培養(yǎng)小學生的語文思維品質(zhì)，讓學生在實踐活動中感受到語文學科的無限魅力。所以，在語文課堂的日常教學中要注重與學生的課堂互動，留意每位學生對于某一語文知識點的接受度和認識度，并根據(jù)學生的實際特點安排一些實踐活動，以此來延伸語文課堂的教學，提升語文教學的效果。

比如，在對《一次有趣的觀察》這篇文章進行教學時，語文教師可以為學生安排一項家庭任務(wù)，給學生一周的時間去觀察身邊的生物，并對其成長過程、晝夜變化等進行記錄。在觀察結(jié)束后，教師可以讓學生把記錄報告帶到學校中，與班級同學分享。在學生交流與分享的過程中，教師可以引導學生去思考自己的觀察角度與課文中作者的觀察角度有什么相同之處，又有什么不同之處，從而讓學生真正了解課文的本質(zhì)與精髓，加強小學生對《一次有趣的觀察》這篇文章的理解與記憶。

總的來說，小學語文課堂的教學中學生是否能夠有效地學習到必備知識是關(guān)鍵，這就需要教師根據(jù)以往教學經(jīng)驗，總結(jié)教學過程中出現(xiàn)的問題，運用恰當?shù)慕虒W方法，切實有效地讓學生扎實地掌握語文知識，提升學生的語文素養(yǎng)。而如何更好地提升小學語文課堂的有效性仍是一個長久的話題，需要教師的不斷尋覓、上下求索。

參考文獻：

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