尚天潤(rùn)

摘 要：在不斷深入實(shí)施新課程改革之后，極大地改變了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂反思性教學(xué)模式的應(yīng)用更是得到了人們的廣泛關(guān)注，并被應(yīng)用到具體反思性教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、思維的拓展都發(fā)揮了積極作用。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂反思性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中的具體實(shí)踐，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂反思性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行思考，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：思考；實(shí)踐；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂反思性教學(xué)模式是新的反思性教學(xué)模式，主要是指教師在反思性教學(xué)的過(guò)程中對(duì)信息化的資源進(jìn)行充分利用，以反思性教學(xué)視頻的形式展示反思性教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也需要借助各類技術(shù)工具，如電子書包、平板電腦等。學(xué)習(xí)反思性教學(xué)視頻主要是在課前完成，在課堂上主要是教師、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流、共同答疑解惑。在小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中應(yīng)用該反思性教學(xué)模式，有利于學(xué)生在反思性教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂反思性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）課前階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段主要是教師提供給學(xué)生關(guān)于課堂反思性教學(xué)內(nèi)容的視頻，然后讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式初步了解和認(rèn)識(shí)本節(jié)課堂反思性教學(xué)所要講授的知識(shí)內(nèi)容。例如在翻轉(zhuǎn)課堂反思性教學(xué)中使用電子書包進(jìn)行反思性教學(xué)，在課前階段，教師將相關(guān)的反思性教學(xué)視頻傳輸?shù)诫娮訒?，然后在自?xí)課、其他課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況觀看反思性教學(xué)視頻，在觀看的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)單上的測(cè)試題進(jìn)行解答，然后再探討微課中不懂的問(wèn)題以及教師提出的問(wèn)題。在探討之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行收集歸類，為課堂反思性教學(xué)奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）課中階段

以復(fù)習(xí)三角形知識(shí)為例開展小數(shù)數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，首先進(jìn)行師生之間的互答環(huán)節(jié)，教師可以圍繞反思性教學(xué)內(nèi)容，在反思性教學(xué)視頻中向?qū)W生提出：“三角形的分類方法有哪些？”“對(duì)三角形進(jìn)行劃分的時(shí)候可以劃分為哪幾種三角形？”，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答之后，教師再進(jìn)一步提問(wèn)，將學(xué)生的思維引向反思性教學(xué)的方向，從而測(cè)試學(xué)生自學(xué)反思性教學(xué)視頻的效果。然后由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向教師、其他同學(xué)提出自己不懂的地方。進(jìn)而大家一起討論，學(xué)生之間討論不出來(lái)的問(wèn)題，則由教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，如有的學(xué)生在自學(xué)反思性教學(xué)視頻之后，提出關(guān)于三角形穩(wěn)定性的問(wèn)題，比如：“帆船使用三角形的帆，是不是對(duì)三角形的穩(wěn)定性進(jìn)行利用之后設(shè)計(jì)的帆形？”學(xué)生遇到這類問(wèn)題時(shí)，往往很難做出回答，這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升[2]。其次進(jìn)入重現(xiàn)錯(cuò)誤反思性教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)繪制三角形高線的知識(shí)之后，學(xué)生在實(shí)際操作的時(shí)候往往會(huì)采取直接畫高的方法，忽視了直尺、鉛筆作圖的規(guī)范性，制作出來(lái)的高線也會(huì)存在不垂直于三角形底邊的情況。因此教師可以在反思性教學(xué)中結(jié)合多媒體設(shè)備，將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)白板演示出來(lái)，給學(xué)生直觀形象的演示效果，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并找出其中的錯(cuò)誤，以此來(lái)反思自己學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，及時(shí)改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個(gè)反思性教學(xué)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂測(cè)試，幫助學(xué)生及時(shí)記憶、鞏固掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以采取電子書包技術(shù)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)試的時(shí)候設(shè)計(jì)10道題，其中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題5道、提高題4道、拓展題1道，設(shè)計(jì)題目之后將其傳輸?shù)诫娮訒?，在學(xué)生答題的時(shí)候，教師則需在一旁觀看，對(duì)電子書包的反饋功能進(jìn)行充分利用，及時(shí)掌握學(xué)生答題的具體過(guò)程。適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指點(diǎn)其做題思路，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生答完測(cè)試題之后，教師及時(shí)地進(jìn)行批改，并對(duì)學(xué)生答錯(cuò)的地方做出指正，指明具體在哪個(gè)答題步驟上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生拓展題的回答情況，教師則需要以鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情[3]。

（三）課后階段

課后階段主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生自己反思、教師對(duì)反思性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供保障。另外，教師還可以在課后階段設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展實(shí)踐應(yīng)用題，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，并借助QQ群等交流軟件與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂反思性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中的思考

（一）具有一定的依賴性

目前小學(xué)對(duì)電子學(xué)習(xí)設(shè)備的配置情況還不夠完善，許多學(xué)校存在缺乏設(shè)備的問(wèn)題，而翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要借助技術(shù)工具，設(shè)備的缺少就阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用。

（二）欠缺對(duì)反思性教學(xué)重點(diǎn)的把握

傳統(tǒng)反思性教學(xué)思想的影響導(dǎo)致許多教師不愿使用新的反思性教學(xué)模式，教師會(huì)擔(dān)心新的反思性教學(xué)模式應(yīng)用不好反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師的反思性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也會(huì)影響對(duì)反思性教學(xué)重點(diǎn)的把握，難以設(shè)計(jì)出有效的反思性教學(xué)活動(dòng)。綜上所述，通過(guò)本文的分析，可以了解到小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐主要是課前、課中、課后三個(gè)階段，通過(guò)對(duì)其思考，了解到該反思性教學(xué)模式在具體應(yīng)用時(shí)受到了一定的阻礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靖怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：32-34.

[2]林群燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：35-37，73.

[3]楊開顏，馬寧，辛爽.翻轉(zhuǎn)課堂反思性教學(xué)模式在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐與思考[J].新課程反思性教學(xué)（電子版），2015（1）：10-13，16.