林華蓉

摘 要：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。所謂學(xué)問就是學(xué)與問的融合，學(xué)而不問就難以長進?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比绾巫寣W(xué)生敢問、樂問、善問呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生；氛圍；疑問

一、讓學(xué)生在寬松的氛圍中有疑敢問

俗話說：“親其師而信其道?！比说母星橛羞w移功能，小學(xué)生更為強烈。常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡這個老師，對他所教的課積極性就較高；反之，如著名主持人崔永元所著的《不過如此》中描述的，四年級時在新數(shù)學(xué)老師的一頓諷刺挖苦下，從此對數(shù)學(xué)失去興趣，以至于他感慨萬千：老師不經(jīng)意的一句話、一個舉動或許會了斷學(xué)生的一門心思，讓他的生命走廊中少開了一扇窗戶。所以，融洽師生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生樂學(xué)，敢于提問，主動參與。作為教師，要相信學(xué)生的質(zhì)疑能力，善待問，才能為學(xué)生的有疑敢問提供可能。教學(xué)時，可采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的提問行為給予充分的肯定與贊賞。這樣學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)，積極思考，全心投入，只要有疑問便會毫無拘束地“搶著”提問，從而營造良好的教學(xué)氛圍，同時養(yǎng)成愛提問題的習(xí)慣。

二、讓學(xué)生在問題情境中想疑樂問

著名教育家顧明遠說：“不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生。”學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)“學(xué)問”。但由于小學(xué)生對提問的意義認識不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯栴}情境，或沒有調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當(dāng)“聽眾”。因此，教師教學(xué)時應(yīng)依據(jù)小學(xué)生好奇心強的心理特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維。如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，在播放了邱少云潛伏隱蔽直至在烈火中英勇犧牲的經(jīng)過的視頻后，讓學(xué)生進行質(zhì)疑。有的學(xué)生就對教材提出了疑問：“我”隱蔽在離邱少云很近的地方，身上偽裝的也是枯黃的茅草，火苗趁著風(fēng)勢亂竄，為什么沒把“我”燒著？發(fā)動進攻時，大家都隱蔽著，戰(zhàn)友們怎么會知道邱少云的事？我抓住這兩個問題讓學(xué)生擴展思維，擴大閱讀面，讓他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，了解更多當(dāng)時的情景。結(jié)果下一節(jié)課，有的同學(xué)就從課外書中找到了原來“我”與邱少云中間隔著一條小河，才沒引火燒身，而結(jié)尾有可能是進攻前一傳十，十傳百，也有可能是藝術(shù)的加工。經(jīng)常這樣練習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了問題意識，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從課內(nèi)延伸到課外，又回到課內(nèi)，獲得的知識更全面、更豐富。

三、讓學(xué)生學(xué)會方法尋疑善問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)會是提前，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問、敢問、好問，但更主要的是會問、善問。因此，課堂教學(xué)時應(yīng)注意教會學(xué)生質(zhì)疑的方法。

1.抓住課題質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，抓住課題質(zhì)疑，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。如《狼牙山五壯士》可引導(dǎo)學(xué)生抓住“壯士”二字質(zhì)疑：為什么把五位戰(zhàn)士稱為“壯士”呢？他們有哪些勇敢豪邁的表現(xiàn)和壯烈的舉動？

2.發(fā)揮課后問題的示范作用

每篇課文在文后都安排了思考、練習(xí)，它是教材的重要組成部分，是理解課文內(nèi)容、進行語文基本功訓(xùn)練的重要手段，同時也為學(xué)生如何抓住語文重難點質(zhì)疑提供了很好的范例。讓學(xué)生分析課文后面的問題與課文內(nèi)容的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何有針對性地提問題。

3.抓重點詞句質(zhì)疑

理解詞句是讀懂段篇的基礎(chǔ)，重點詞句往往體現(xiàn)了作者在文章中表情達意的獨具匠心，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句質(zhì)疑能深化對課文內(nèi)容、中心思想的理解，而許多文章遣詞造句豐富多彩，可采用不同的方法教學(xué)生質(zhì)疑。第一，分析差異，即在相同或相似的語句和段落中分析它們所表達的含義有什么不同。如《我的“自白”書》一文“自白”二字在文中先后出現(xiàn)三次，每次的含義有什么不同？加了引號與沒加引號又有什么區(qū)別？第二，換詞質(zhì)疑。為了幫助學(xué)生在閱讀過程中深化對課文內(nèi)容的理解，應(yīng)該讓學(xué)生找出句、段中的重點字詞，引導(dǎo)思考為什么要用這些詞，換成別的詞有什么不同？如《海上日出》一文中寫道：太陽像負著什么重擔(dān)似的慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒往上升。其中“負、縱”寫得好，引導(dǎo)學(xué)生琢磨，把它們換成“挑、跳”行不行？第三，抓住了含義深刻的句子就能進一步加深對文章中心的理解。如《草原》一文，文章最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這句話與中心有什么關(guān)系？表達了什么感情？

4.抓住段、篇質(zhì)疑

抓段篇質(zhì)疑，有利于對文章進行整體的認識。不同的文章，方法也不一樣。第一，抓聯(lián)系。即把課文前后之間聯(lián)系找出來。如《田忌賽馬》一文，兩次賽馬是如何聯(lián)系起來的？《晏子使楚》第一句“春秋末期，齊國和楚國都是大國?！迸c下文有什么聯(lián)系？第二，找原因。即找出課文所寫的結(jié)果是由什么原因引起的。如《狼牙山五壯士》一文，五壯士為什么要把敵人引上絕路？《赤壁之戰(zhàn)》中，周瑜為什么能以少勝多，以弱勝強？第三，尋實質(zhì)。即思考課文說明了什么道理？表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

總之，學(xué)生只有學(xué)、問結(jié)合，質(zhì)疑問難，才能不斷地增長知識，提高能力。在疑“難”解決過程中，學(xué)生有收獲，教師也受益，因為學(xué)生提出了多方面的問題，逼著教師去學(xué)習(xí)、研究。這不也正體現(xiàn)了教學(xué)相長的思想嗎？

參考文獻：

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