林華蓉

摘 要：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。所謂學(xué)問(wèn)就是學(xué)與問(wèn)的融合，學(xué)而不問(wèn)就難以長(zhǎng)進(jìn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绾巫寣W(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生；氛圍；疑問(wèn)

一、讓學(xué)生在寬松的氛圍中有疑敢問(wèn)

俗話(huà)說(shuō)：“親其師而信其道?！比说母星橛羞w移功能，小學(xué)生更為強(qiáng)烈。常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡這個(gè)老師，對(duì)他所教的課積極性就較高；反之，如著名主持人崔永元所著的《不過(guò)如此》中描述的，四年級(jí)時(shí)在新數(shù)學(xué)老師的一頓諷刺挖苦下，從此對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，以至于他感慨萬(wàn)千：老師不經(jīng)意的一句話(huà)、一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì)了斷學(xué)生的一門(mén)心思，讓他的生命走廊中少開(kāi)了一扇窗戶(hù)。所以，融洽師生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)，敢于提問(wèn)，主動(dòng)參與。作為教師，要相信學(xué)生的質(zhì)疑能力，善待問(wèn)，才能為學(xué)生的有疑敢問(wèn)提供可能。教學(xué)時(shí)，可采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的提問(wèn)行為給予充分的肯定與贊賞。這樣學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)，積極思考，全心投入，只要有疑問(wèn)便會(huì)毫無(wú)拘束地“搶著”提問(wèn)，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的習(xí)慣。

二、讓學(xué)生在問(wèn)題情境中想疑樂(lè)問(wèn)

著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生。”學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)“學(xué)問(wèn)”。但由于小學(xué)生對(duì)提問(wèn)的意義認(rèn)識(shí)不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，或沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)，只想當(dāng)“聽(tīng)眾”。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)依據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維。如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，在播放了邱少云潛伏隱蔽直至在烈火中英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)的視頻后，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。有的學(xué)生就對(duì)教材提出了疑問(wèn)：“我”隱蔽在離邱少云很近的地方，身上偽裝的也是枯黃的茅草，火苗趁著風(fēng)勢(shì)亂竄，為什么沒(méi)把“我”燒著？發(fā)動(dòng)進(jìn)攻時(shí)，大家都隱蔽著，戰(zhàn)友們?cè)趺磿?huì)知道邱少云的事？我抓住這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生擴(kuò)展思維，擴(kuò)大閱讀面，讓他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，了解更多當(dāng)時(shí)的情景。結(jié)果下一節(jié)課，有的同學(xué)就從課外書(shū)中找到了原來(lái)“我”與邱少云中間隔著一條小河，才沒(méi)引火燒身，而結(jié)尾有可能是進(jìn)攻前一傳十，十傳百，也有可能是藝術(shù)的加工。經(jīng)常這樣練習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了問(wèn)題意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從課內(nèi)延伸到課外，又回到課內(nèi)，獲得的知識(shí)更全面、更豐富。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法尋疑善問(wèn)

常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”學(xué)會(huì)是提前，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，但更主要的是會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。因此，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

1.抓住課題質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，抓住課題質(zhì)疑，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如《狼牙山五壯士》可引導(dǎo)學(xué)生抓住“壯士”二字質(zhì)疑：為什么把五位戰(zhàn)士稱(chēng)為“壯士”呢？他們有哪些勇敢豪邁的表現(xiàn)和壯烈的舉動(dòng)？

2.發(fā)揮課后問(wèn)題的示范作用

每篇課文在文后都安排了思考、練習(xí)，它是教材的重要組成部分，是理解課文內(nèi)容、進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重要手段，同時(shí)也為學(xué)生如何抓住語(yǔ)文重難點(diǎn)質(zhì)疑提供了很好的范例。讓學(xué)生分析課文后面的問(wèn)題與課文內(nèi)容的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何有針對(duì)性地提問(wèn)題。

3.抓重點(diǎn)詞句質(zhì)疑

理解詞句是讀懂段篇的基礎(chǔ)，重點(diǎn)詞句往往體現(xiàn)了作者在文章中表情達(dá)意的獨(dú)具匠心，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句質(zhì)疑能深化對(duì)課文內(nèi)容、中心思想的理解，而許多文章遣詞造句豐富多彩，可采用不同的方法教學(xué)生質(zhì)疑。第一，分析差異，即在相同或相似的語(yǔ)句和段落中分析它們所表達(dá)的含義有什么不同。如《我的“自白”書(shū)》一文“自白”二字在文中先后出現(xiàn)三次，每次的含義有什么不同？加了引號(hào)與沒(méi)加引號(hào)又有什么區(qū)別？第二，換詞質(zhì)疑。為了幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，應(yīng)該讓學(xué)生找出句、段中的重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)思考為什么要用這些詞，換成別的詞有什么不同？如《海上日出》一文中寫(xiě)道：太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒往上升。其中“負(fù)、縱”寫(xiě)得好，引導(dǎo)學(xué)生琢磨，把它們換成“挑、跳”行不行？第三，抓住了含義深刻的句子就能進(jìn)一步加深對(duì)文章中心的理解。如《草原》一文，文章最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這句話(huà)與中心有什么關(guān)系？表達(dá)了什么感情？

4.抓住段、篇質(zhì)疑

抓段篇質(zhì)疑，有利于對(duì)文章進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)。不同的文章，方法也不一樣。第一，抓聯(lián)系。即把課文前后之間聯(lián)系找出來(lái)。如《田忌賽馬》一文，兩次賽馬是如何聯(lián)系起來(lái)的？《晏子使楚》第一句“春秋末期，齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)。”與下文有什么聯(lián)系？第二，找原因。即找出課文所寫(xiě)的結(jié)果是由什么原因引起的。如《狼牙山五壯士》一文，五壯士為什么要把敵人引上絕路？《赤壁之戰(zhàn)》中，周瑜為什么能以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)？第三，尋實(shí)質(zhì)。即思考課文說(shuō)明了什么道理？表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

總之，學(xué)生只有學(xué)、問(wèn)結(jié)合，質(zhì)疑問(wèn)難，才能不斷地增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。在疑“難”解決過(guò)程中，學(xué)生有收獲，教師也受益，因?yàn)閷W(xué)生提出了多方面的問(wèn)題，逼著教師去學(xué)習(xí)、研究。這不也正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的思想嗎？

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