林華蓉
摘 要:古人云:“學起于思,思源于疑。所謂學問就是學與問的融合,學而不問就難以長進?!睈垡蛩固挂舱f過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!比绾巫寣W生敢問、樂問、善問呢?
關(guān)鍵詞:學生;氛圍;疑問
一、讓學生在寬松的氛圍中有疑敢問
俗話說:“親其師而信其道?!比说母星橛羞w移功能,小學生更為強烈。常發(fā)現(xiàn)有的學生喜歡這個老師,對他所教的課積極性就較高;反之,如著名主持人崔永元所著的《不過如此》中描述的,四年級時在新數(shù)學老師的一頓諷刺挖苦下,從此對數(shù)學失去興趣,以至于他感慨萬千:老師不經(jīng)意的一句話、一個舉動或許會了斷學生的一門心思,讓他的生命走廊中少開了一扇窗戶。所以,融洽師生的關(guān)系,創(chuàng)設愉快、民主、和諧的教學氣氛,才能使學生樂學,敢于提問,主動參與。作為教師,要相信學生的質(zhì)疑能力,善待問,才能為學生的有疑敢問提供可能。教學時,可采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的提問行為給予充分的肯定與贊賞。這樣學生始終處于一種興奮狀態(tài),積極思考,全心投入,只要有疑問便會毫無拘束地“搶著”提問,從而營造良好的教學氛圍,同時養(yǎng)成愛提問題的習慣。
二、讓學生在問題情境中想疑樂問
著名教育家顧明遠說:“不會提問的學生不是學習的好學生?!睂W生不僅要“學答”,更應“學問”。但由于小學生對提問的意義認識不足,或缺乏適當?shù)膯栴}情境,或沒有調(diào)動起學習積極性,導致學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問,只想當“聽眾”。因此,教師教學時應依據(jù)小學生好奇心強的心理特點,創(chuàng)設問題情境,啟迪學生思維。如,在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時,在播放了邱少云潛伏隱蔽直至在烈火中英勇犧牲的經(jīng)過的視頻后,讓學生進行質(zhì)疑。有的學生就對教材提出了疑問:“我”隱蔽在離邱少云很近的地方,身上偽裝的也是枯黃的茅草,火苗趁著風勢亂竄,為什么沒把“我”燒著?發(fā)動進攻時,大家都隱蔽著,戰(zhàn)友們怎么會知道邱少云的事?我抓住這兩個問題讓學生擴展思維,擴大閱讀面,讓他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,了解更多當時的情景。結(jié)果下一節(jié)課,有的同學就從課外書中找到了原來“我”與邱少云中間隔著一條小河,才沒引火燒身,而結(jié)尾有可能是進攻前一傳十,十傳百,也有可能是藝術(shù)的加工。經(jīng)常這樣練習,讓學生質(zhì)疑,不僅讓學生養(yǎng)成了問題意識,也激發(fā)了學生的學習興趣,從課內(nèi)延伸到課外,又回到課內(nèi),獲得的知識更全面、更豐富。
三、讓學生學會方法尋疑善問
常言道:“授人以魚,不如授人以漁?!睂W會是提前,會學才是目的。學生想問、敢問、好問,但更主要的是會問、善問。因此,課堂教學時應注意教會學生質(zhì)疑的方法。
1.抓住課題質(zhì)疑
題目是文章的眼睛,抓住課題質(zhì)疑,可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。如《狼牙山五壯士》可引導學生抓住“壯士”二字質(zhì)疑:為什么把五位戰(zhàn)士稱為“壯士”呢?他們有哪些勇敢豪邁的表現(xiàn)和壯烈的舉動?
2.發(fā)揮課后問題的示范作用
每篇課文在文后都安排了思考、練習,它是教材的重要組成部分,是理解課文內(nèi)容、進行語文基本功訓練的重要手段,同時也為學生如何抓住語文重難點質(zhì)疑提供了很好的范例。讓學生分析課文后面的問題與課文內(nèi)容的關(guān)系,學習如何有針對性地提問題。
3.抓重點詞句質(zhì)疑
理解詞句是讀懂段篇的基礎,重點詞句往往體現(xiàn)了作者在文章中表情達意的獨具匠心,引導學生抓重點詞句質(zhì)疑能深化對課文內(nèi)容、中心思想的理解,而許多文章遣詞造句豐富多彩,可采用不同的方法教學生質(zhì)疑。第一,分析差異,即在相同或相似的語句和段落中分析它們所表達的含義有什么不同。如《我的“自白”書》一文“自白”二字在文中先后出現(xiàn)三次,每次的含義有什么不同?加了引號與沒加引號又有什么區(qū)別?第二,換詞質(zhì)疑。為了幫助學生在閱讀過程中深化對課文內(nèi)容的理解,應該讓學生找出句、段中的重點字詞,引導思考為什么要用這些詞,換成別的詞有什么不同?如《海上日出》一文中寫道:太陽像負著什么重擔似的慢慢兒,一縱一縱地,使勁兒往上升。其中“負、縱”寫得好,引導學生琢磨,把它們換成“挑、跳”行不行?第三,抓住了含義深刻的句子就能進一步加深對文章中心的理解。如《草原》一文,文章最后一句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽?!币龑W生質(zhì)疑:這句話與中心有什么關(guān)系?表達了什么感情?
4.抓住段、篇質(zhì)疑
抓段篇質(zhì)疑,有利于對文章進行整體的認識。不同的文章,方法也不一樣。第一,抓聯(lián)系。即把課文前后之間聯(lián)系找出來。如《田忌賽馬》一文,兩次賽馬是如何聯(lián)系起來的?《晏子使楚》第一句“春秋末期,齊國和楚國都是大國?!迸c下文有什么聯(lián)系?第二,找原因。即找出課文所寫的結(jié)果是由什么原因引起的。如《狼牙山五壯士》一文,五壯士為什么要把敵人引上絕路?《赤壁之戰(zhàn)》中,周瑜為什么能以少勝多,以弱勝強?第三,尋實質(zhì)。即思考課文說明了什么道理?表現(xiàn)了怎樣的思想感情?
總之,學生只有學、問結(jié)合,質(zhì)疑問難,才能不斷地增長知識,提高能力。在疑“難”解決過程中,學生有收獲,教師也受益,因為學生提出了多方面的問題,逼著教師去學習、研究。這不也正體現(xiàn)了教學相長的思想嗎?
參考文獻:
[1]段利萍.創(chuàng)設問題情境 讓學生敢問、會問、善問[J].考試周刊,2018(10):16.
[2]周丹丹.培養(yǎng)問題意識,實現(xiàn)有效學習[J].江西教育,2017(12):63.
[3]邢衛(wèi)國.生本課堂,“問”為起點:談如何培養(yǎng)小學生的問題意識[J].文理導航(下旬),2017(3):51.